“校企團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的探索

孫 旭 陸蓉蓉

（南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 交通工程系，江蘇 南通 226010）

一、“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式研究背景

《國(guó)家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃（2010-2015年）》指出：我國(guó)高職院校應(yīng)“以校企共建專業(yè)為載體，以卓越技師教育培養(yǎng)計(jì)劃為抓手”培養(yǎng)高技能、高素養(yǎng)人才。

每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，隨著招生途徑的多元化，學(xué)生個(gè)體差異化越來(lái)越明顯。學(xué)校不是工廠，不能將學(xué)生變成流水作業(yè)的批量產(chǎn)品，應(yīng)在關(guān)注學(xué)生群體共性發(fā)展的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，以及企業(yè)的需求，拓展專業(yè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有助于使之具備本專業(yè)的某種技術(shù)特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力，這種培養(yǎng)方式姑且稱之為“小批量訂單”培養(yǎng)模式?？梢哉f(shuō)，由“大批量定制”培養(yǎng)向“小批量訂單”培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，是未來(lái)職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。因此，建立符合高職特色且能因材施教的“小批量訂單”人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)階段高職院校迫切需要解決的重要問(wèn)題。

為破解這一難題，學(xué)院汽車運(yùn)用技術(shù)專業(yè)在“引企入校、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，開(kāi)始嘗試引入“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”作為重要途徑，這是對(duì)原有人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充。

二、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制的基本架構(gòu)

導(dǎo)師制起源于19世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，與學(xué)分制、班級(jí)制同為三大教育模式。牛津大學(xué)導(dǎo)師制的核心思想是：在教學(xué)方式上強(qiáng)調(diào)個(gè)別指導(dǎo)，在教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)德智并重，在學(xué)習(xí)環(huán)境上注重營(yíng)造和諧、自由和寬松的氛圍。導(dǎo)師制具有四大特點(diǎn)，即重思想見(jiàn)解、重導(dǎo)師指導(dǎo)、重博覽群書(shū)和重因材施教。

“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”在校企雙專業(yè)導(dǎo)師基礎(chǔ)上，增加職業(yè)導(dǎo)師為輔助，構(gòu)建“企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師+校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師+職業(yè)導(dǎo)師”綜合導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，在基本架構(gòu)上呈現(xiàn)“2+1”的形態(tài)。它是以高職學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和市場(chǎng)對(duì)人才的需求特征為基礎(chǔ)，以“專業(yè)知識(shí)+實(shí)踐能力+職業(yè)素養(yǎng)”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨，實(shí)施以項(xiàng)目訓(xùn)練為主要途徑的校企合作人才培養(yǎng)模式。

一方面，實(shí)行雙專業(yè)導(dǎo)師制，為學(xué)生配備校內(nèi)和企業(yè)雙導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師組，以專業(yè)教研室為單位，建立若干個(gè)由不同研究方向的教師組成的導(dǎo)師組，注重學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。企業(yè)導(dǎo)師，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)技術(shù)人才和管理人才作為兼職導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)技能訓(xùn)練，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力。另一方面，配備職業(yè)導(dǎo)師，主要在學(xué)生職業(yè)準(zhǔn)備及決策等不同階段，職業(yè)導(dǎo)師提供學(xué)生就業(yè)前的知識(shí)、技能、心理、信息整合等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我探索，深入了解個(gè)人的興趣、能力、價(jià)值觀傾向，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)與學(xué)生之間進(jìn)行雙向選擇，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣、能力及綜合素質(zhì)選擇導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，填報(bào)志愿，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)再?gòu)膶W(xué)生志愿中選擇指導(dǎo)對(duì)象，最終一個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)多名學(xué)生，形成“多對(duì)多”的指導(dǎo)模式。

“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”與傳統(tǒng)的“輔導(dǎo)員制”不是重疊，也不是替代，而是構(gòu)建專業(yè)導(dǎo)師與政工輔導(dǎo)員“分工協(xié)作、齊抓共管”的育人新機(jī)制，變輔導(dǎo)員的“一對(duì)多”為導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的“多對(duì)多”，形成工作合力，對(duì)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、心理、人生規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展、技能訓(xùn)練及就業(yè)進(jìn)行全方位的指導(dǎo)。

三、“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案的構(gòu)建

（一）“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式整體構(gòu)建。

項(xiàng)目組成員就制度的設(shè)計(jì)開(kāi)展了大量調(diào)研，走訪了國(guó)內(nèi)外開(kāi)展“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的院校，在目標(biāo)定位、實(shí)施路徑、運(yùn)行機(jī)制，保障機(jī)制、質(zhì)量反饋機(jī)制等方面進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

通過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，重點(diǎn)確定導(dǎo)師的選聘條件和方式，明確學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)專業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)，與班主任、輔導(dǎo)員之間的職責(zé)分工，以及導(dǎo)師的激勵(lì)措施、考核方案等方面的內(nèi)容，對(duì)這一模式的具體實(shí)施和推進(jìn)提供制度保障。

在人才培養(yǎng)方案的制訂中，在遵循共性培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生的潛質(zhì)和個(gè)性化發(fā)展需求，以生為本，針對(duì)學(xué)生入學(xué)后的不同學(xué)習(xí)階段，擬訂對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案，明確不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容，校內(nèi)、外專業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師本著職責(zé)上相互補(bǔ)充、互動(dòng)交流的原則，共同實(shí)施指導(dǎo)。

（二）“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)施方案的構(gòu)建。

1.實(shí)施原則。從學(xué)生入校開(kāi)始，有組織、有計(jì)劃、有目標(biāo)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)方面的指導(dǎo)與訓(xùn)練，每個(gè)學(xué)生通過(guò)參與導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)承擔(dān)的科研項(xiàng)目、技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，參加每學(xué)期由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)制定的專業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等實(shí)踐活動(dòng)，提高實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和崗位技能水平。學(xué)生在導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，每一學(xué)年完成一定的專業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)。

2.實(shí)施方案。在“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式中，遵循“基本技能+專業(yè)技能+綜合技能”三級(jí)能力培養(yǎng)的遞進(jìn)性，將三個(gè)學(xué)年劃分為六個(gè)階段，緊密相連。在運(yùn)行體系上，“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”的實(shí)施期為學(xué)生在校全過(guò)程，在各學(xué)習(xí)階段，校內(nèi)與校外專業(yè)導(dǎo)師及職業(yè)導(dǎo)師的作用與分工側(cè)重點(diǎn)不同。在第一學(xué)年入學(xué)到第一學(xué)年結(jié)束時(shí)，為學(xué)生配備校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師和職業(yè)導(dǎo)師，第二、三學(xué)年增加配備校外專業(yè)導(dǎo)師。每個(gè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)所帶學(xué)生不超過(guò)20人，每個(gè)教學(xué)周指導(dǎo)獲聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)1次，由導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)和學(xué)生共同約定指導(dǎo)時(shí)間和方式。

具體實(shí)施過(guò)程中充分考慮汽車售后服務(wù)企業(yè)的生產(chǎn)特點(diǎn)，在銷售和維修的淡季，聘請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行教學(xué)，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)旺季，組織學(xué)生開(kāi)展生產(chǎn)性實(shí)習(xí)，充分利用汽車維修企業(yè)人力和設(shè)備資源，使人才培養(yǎng)得到企業(yè)的全力配合，雙方共贏，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。

通過(guò)實(shí)際工作崗位的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)熏陶，通過(guò)學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同培養(yǎng)，通過(guò)基本技能（一級(jí)）、專業(yè)技能（二級(jí)）、綜合技能（三級(jí)）的遞進(jìn)式在學(xué)校和企業(yè)的交替學(xué)習(xí)和工作，完成9項(xiàng)主要學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，形成“三級(jí)六段式工學(xué)結(jié)合“的教學(xué)實(shí)施方案，如表1所示。

表1 “三級(jí)六段式”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案

四、“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”實(shí)施途徑的建立

在如何針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性化發(fā)展需求，因材施教，培養(yǎng)具有一定特色的技術(shù)技能人才這一難題上，通過(guò)以下途徑有效解決。

（一）與合作企業(yè)共建“訂單班”。

與訂單培養(yǎng)企業(yè)共建“技能實(shí)踐中心”，與企業(yè)聯(lián)合制訂學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，共同負(fù)責(zé)學(xué)生的培養(yǎng)；確保學(xué)生在三學(xué)年不同的階段有對(duì)應(yīng)的企業(yè)學(xué)習(xí)培養(yǎng)時(shí)間，學(xué)生的畢業(yè)論文課題緊密結(jié)合訂單企業(yè)實(shí)際，由校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)完成?！坝唵伟唷贝罱恕皥F(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”深度實(shí)施的平臺(tái)，全過(guò)程實(shí)現(xiàn)了“三級(jí)六段式工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)實(shí)施方案。

（二）以大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)為載體，以項(xiàng)目引領(lǐng)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。

大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是“校企雙導(dǎo)師制”成功實(shí)施的有效載體，是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的有效方法之一。它既能培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和廣泛的知識(shí)面，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。近年來(lái)，在省大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目基礎(chǔ)上，成立了學(xué)院、系部的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，建立了專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，制定了相應(yīng)的管理制度。省教育廳、學(xué)院和合作企業(yè)提供了一定的政策和資金支持，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展各種形式的大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃。項(xiàng)目研究實(shí)施效果顯著，并近十次獲得省教育廳立項(xiàng)，其中申請(qǐng)國(guó)家專利二項(xiàng)，還獲得市首屆大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技產(chǎn)品“一等獎(jiǎng)”，有關(guān)作品多次參加省與國(guó)家級(jí)大學(xué)生課外學(xué)生科技產(chǎn)品展，獲得廣泛好評(píng)。

（三）創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺(tái)，提高自主創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目是“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”實(shí)施過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生專業(yè)技能的重要載體。學(xué)院專門(mén)成立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)規(guī)劃平臺(tái)，主辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽，提供適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)基金，引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間自主創(chuàng)業(yè)。汽車專業(yè)利用汽車實(shí)訓(xùn)中心平臺(tái)成立了“汽車專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)中心”，面向?qū)W校及教職工的車輛提供汽車常規(guī)檢測(cè)與保養(yǎng)、汽車美容、洗車服務(wù)等。為了提高該中心的實(shí)際運(yùn)營(yíng)水平，引進(jìn)有汽車維修資質(zhì)的企業(yè)支撐中心的發(fā)展，支撐企業(yè)派出工程師和汽車專業(yè)教師共同指導(dǎo)實(shí)習(xí)創(chuàng)業(yè)學(xué)生，這些舉措對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)有極大的推動(dòng)作用。

（四）以技能大賽訓(xùn)練為平臺(tái)，提升學(xué)生專業(yè)技能。

以技能大賽為切入點(diǎn)，搭建技能訓(xùn)練平臺(tái)，是“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”實(shí)施中培養(yǎng)技能型人才的重要環(huán)節(jié)。以汽車拆裝、檢測(cè)與故障排除、汽車營(yíng)銷等技能競(jìng)賽項(xiàng)目為載體，在培訓(xùn)、選拔、集訓(xùn)的系列過(guò)程中，通過(guò)校內(nèi)外專業(yè)導(dǎo)師的直接指導(dǎo)達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)的目的，并多次在全省的技能大賽中獲得好成績(jī)。參加集訓(xùn)和競(jìng)賽的學(xué)生在之后的工作中，體現(xiàn)出突出的能力，得到用人單位的好評(píng)。

通過(guò)訂單班培養(yǎng)和實(shí)踐平臺(tái)的建立，將“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)具有創(chuàng)新實(shí)踐能力的特色人才方面落到實(shí)處，加強(qiáng)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的自身建設(shè)。

五、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制

團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師實(shí)施保障中的重要環(huán)節(jié)就是具有完善的評(píng)價(jià)與保障機(jī)制，應(yīng)該包括對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)估和對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的績(jī)效考核兩個(gè)方面。

（一）導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)績(jī)效考核。

圍繞導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃和導(dǎo)師崗位職責(zé)，充分考慮團(tuán)隊(duì)內(nèi)各導(dǎo)師的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)和學(xué)術(shù)背景，綜合多重因素，按學(xué)期或年度分別對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)及個(gè)人進(jìn)行績(jī)效評(píng)估。首先，制定科學(xué)統(tǒng)一的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。考核可以從德、能、勤、績(jī)四個(gè)方面進(jìn)行，本著公平、公開(kāi)、公正的原則，通過(guò)系部考評(píng)、導(dǎo)師互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、自我評(píng)估等方式，對(duì)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)的工作進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。另外，對(duì)導(dǎo)師工作的考評(píng)，要激勵(lì)與約束并重，最終考核結(jié)果，給予物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。校內(nèi)導(dǎo)師工作折算工作量，作為納入年終考評(píng)、職務(wù)晉升、職稱評(píng)定的重要依據(jù)。對(duì)于學(xué)生反映工作能力弱，又特別不負(fù)責(zé)任的導(dǎo)師，給予一定的懲處。獎(jiǎng)懲并重，以期達(dá)到更好的人才培育效果。

（二）培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估。

人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估從評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成績(jī)”向評(píng)價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過(guò)程”轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。建立團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師評(píng)價(jià)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師及職業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，注重學(xué)生實(shí)踐能力的考核，避免以往“高分低能”現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）跟蹤反饋機(jī)制。

建立人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。以學(xué)生為對(duì)象，以設(shè)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)為參考，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量（知識(shí)、能力、素質(zhì)）的反饋控制系統(tǒng)。通過(guò)學(xué)生信息員、學(xué)生座談會(huì)、實(shí)踐考核、大賽訓(xùn)練及成績(jī)分析、畢業(yè)生跟蹤調(diào)查等途徑廣泛及時(shí)收集信息，獲取學(xué)生在不同階段具備的知識(shí)、能力與素質(zhì)狀況，并與設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)適時(shí)比較，分析、明確不斷完善和改進(jìn)的具體措施，形成對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。

六、結(jié)語(yǔ)

“團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式實(shí)行“2+1”的內(nèi)在架構(gòu)形式構(gòu)建全程化、系統(tǒng)化和開(kāi)放化的學(xué)生培養(yǎng)體系，著重打造團(tuán)隊(duì)師資力量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)技能、實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)實(shí)踐素質(zhì)等的培養(yǎng)與訓(xùn)練，在學(xué)生不同成長(zhǎng)階段滿足不同的成長(zhǎng)訴求，特別是有效解決針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異化，如何因材施教的難題。這不僅是社會(huì)發(fā)展、高職教育自身發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)成材的需要，更是對(duì)全員育人、全過(guò)程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念的實(shí)踐。

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