高校學困生情緒智力與主觀幸福感關系探究

尹 鸞

(安徽科技學院 數理與信息工程學院，安徽 鳳陽 233100)

高校學困生情緒智力與主觀幸福感關系探究

尹 鸞

(安徽科技學院 數理與信息工程學院，安徽 鳳陽 233100)

本研究目的是探究高校學困生情緒智力與主觀幸福感關系。結果發(fā)現，學困生情緒智力和主觀幸福感總體處于中等水平，其中情緒智力和主觀幸福感在性別和年級兩個變量上被試得分差異顯著，女生得分高于男生且高年級學生得分高于低年級學生，但是在專業(yè)變量上被試得分差異不顯著。學困生情緒智力和主觀幸福感之間正相關，情緒智力水平越高的學生可以體驗到更多的主觀幸福感。

情緒智力；主觀幸福感；正相關

情緒智力和主觀幸福感由于其新穎的觀點和獨特的作用日益受到心理學研究者以及廣大民眾的關注。Salovey與Mayer把情緒智力定義為準確的感知、評價和表達情緒的能力,接近或促進情感的思維能力,能夠理解情緒和情感知識,調節(jié)情緒的能力,促進情感和智力發(fā)展。在情緒智力結構上認為情緒智力有情緒自我覺察力、情緒管理、自我激勵、同理心與人際關系管理5種能力組成[1]。

張進輔認為情緒智力是人在生活、學習和工作中影響其能否成功的認知心理能力,包括情情緒意識、情感評價、情緒適應能力、情緒調節(jié)和表達能力,這些能力又可以分為若干次因素。因而大學生的情緒智力是一個多層次多因素結構體系[2]。

王曉娟設計了情緒智力由二階十因素模型組成,兩個二階因子分別是:操作自我情緒的能力和操作別人情緒的能力,操作自我情緒的能力包含理解情緒、表達情緒、調節(jié)情緒、預見情緒和體驗情緒五個因素;操作別人情緒的能力包括覺察情緒、評價情緒、表達情緒、預見情緒、體驗情緒、調控情緒五個次因素[3]。

主觀幸福感是評價者根據自身的標準對其生活質量的整體性評估，它是衡量個人生活質量的重要綜合性心理指標。Diener提出主觀幸福感由四維結構組成，分別為人們.對過去，現在，未來生活的滿意度；對生活各方面的滿意度；個體積極的情感體驗，如快樂，自豪等；個體消極的情感體驗，如焦慮，壓抑等；其中前面兩項是人們對對客觀情景的認知，后面兩項是人們的主觀的情感體驗。并且指出主觀幸福感具有主觀性，整體性，穩(wěn)定性等特點[4]。Bar-on認為情緒智力高的個體具有能較好的識別和表達自我情緒，擁有積極的自我認知，能發(fā)揮自身潛能，能成功的解決問題和應付壓力，能理解別人的情感，能建立和保持相互滿意和負責人際關系，卻不依賴別人等特點，因此情緒智力水平高低可能影響個體對生活信息進行加工，從而影響其主觀幸福感體驗[5]。本研究的目的在于探究學困生情緒智力水平與主觀幸福感之間的關系，從而給教育工作者如何提高和改善學困生主觀幸福感提供一定的理論支持。

1 研究方法

1.1 研究對象

大一至大四年級的在校學困生，本研究選取的學困生是指上學期掛科三門及三門以上者，把大一和大二年級學生作為低年級組，大三和大四年級學生作為高年級組。

1.2 研究工具

1.2.1 情緒智力量表 采用王才康[6]修定的情緒智力量表，該量表運用自陳的測量方式，信效度為0.86，采用5點記分法，共有33個項目。從“1—完全不符合”到“5—完全符合”。

1.2.2 主觀幸福感量表 采用段建華[7]修定的總體主觀幸福感量表，信效度為0.91，采用9點記分法。選項從“1—非常不快樂”到“9—非?？鞓贰保謹翟礁?，主觀幸福感越高。

1.2.3 測試過程 向學生發(fā)放問卷并要求當場認真填寫，在量表施測的同時獲得了被試的一般人口學統計資料。共發(fā)放96份問卷，其中有效問卷86份。運用SPSS17.0進行數據統計分析。

2 結果與分析

2.1 學困生情緒智力水平數據分析

表1 情緒智力平均得分與標準差(N=86)

從表1數據可以看出學困生情緒智力水平平均分為3.812，達到了中等以上水平，但是最高分和最低分之間的差距較大。所以將情緒智力分數從高到低依次排序，取排序的前30%作為高分組，排序的后30%作為低分組，進行T檢驗，比較差異性。

表2 情緒智力水平高低分組差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達到顯著性水平

表2數據分析顯示，學困生情緒智力高低分組的差異達到了極其顯著水平。

從一般人口學統計方面比較被試在性別，專業(yè)，年級三個因素上的情緒智力水平差異性。從數據分析結果可以發(fā)現，情緒智力水平在專業(yè)因素上沒有顯著差異，P值為0.36。.但是被試的情緒智力水平在性別，高低年級二因素之間的差異達到了邊緣顯著水平，P值分別為0.08，0.06(見表3)。

表3 情緒智力水平在性別、專業(yè)、年級上的差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達到顯著性水平；P<0.1差異達到邊緣顯著

2.2 學困生主觀幸福感水平數據分析

表4 主觀幸福感平均得分與標準差(N=86)

從表4數據可以看出學困生主觀幸福感水平平均分為7.126，達到了中等以上水平，但是最高分和最低分之間的差距較大。所以進一步將學困生主觀幸福感得分從高到低依次排序，取排序的前30%作為高分組，排序的后30%作為低分組，進行T檢驗，比較差異性。

表5 主觀幸福感水平高低分組差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達到顯著性水平

表5數據分析顯示，學困生主觀幸福感高低分組的差異達到了極其顯著水平，P=0.002。

表6 主觀幸福感水平在性別、專業(yè)、年級上的差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達到顯著性水平；P<0.1差異達到邊緣顯著

從一般人口學統計方面比較被試在性別，專業(yè)，年級三個因素上的情緒智力水平差異性。從數據分析結果可以發(fā)現，學困生主觀幸福感水平專業(yè)因素上沒有顯著差異，P值分別為0.69。但是被試的主觀幸福感水平在性別和高低年級二因素之間的差異達到了邊緣顯著水平，P=0.08和P=0.07(見表6)。

2.3 學困生情緒智力與主觀幸福感關系探究

表7 不同情緒智力水平下的主觀幸福感差異分析

注：P<0.01表示差異極其顯著；P<0.05表示差異達到顯著性水平

發(fā)現學困生情緒智力高分組的主觀幸福感平均得分為8.372，學困生情緒智力低分組的主觀幸福感平均得分為5.417。不同水平的情緒智力被試在主觀幸福感得分上差異達到了極其顯著的水平，P=0.002。學困生情緒智力水平高的被試比學困生情緒智力水平低的被試感到更幸福。進一步將學困生情緒智力高低分組，與主觀幸福感高低分組進行交互作用分析，F值為1.569，P值為0.003(見表7)。

表8 學困生情緒智力與主觀幸福感的pearson相關析

將學困生情緒智力水平與主觀幸福感水平做相關性分析表明情緒智力與主觀幸福感之間具有顯著的正相關，說明情緒智力與主觀幸福感關系密切，情緒智力水平差異是影響學困生主觀幸福感的一個因素(見表8)。

3 提高和改善大學生情緒智力和主觀幸福感的對策

研究表明，學困生的情緒智力水平和主觀幸福感水平都處于中等水平。其中學困生的情緒智力和主觀幸福感得分在性別和年級二因素上差異存在邊緣顯著水平，男生的情緒智力水平和主觀幸福感水平低于女生，低年級學生的情緒智力水平和主觀幸福感水平低于高年級學生。學困生情緒智力得分在不同專業(yè)上差異不顯著。與國外有關研究結果類似。王才康對情緒智力調查發(fā)現，大學生的情緒智力并無性別差異。造成這些結果差異可能與取樣不同和所使用的測驗量表不同有關。學困生主觀幸福感得分在不同專業(yè)上差異不顯著，與國外內有關研究結果類似。本研究發(fā)現男生的情緒智力水平和主觀幸福感體驗低于女生。學校應開展專門針對男生的心理健康輔導活動。

研究結果顯示，學困生的情緒智力與主觀幸福感之間正相關。情緒智力水平越高，體驗的幸福感越強；情緒智力水平越低，體驗的幸福感越少。在人的認知活動中情緒智力起著明顯的調節(jié)作用，情緒智力水平高的大學生較容易保持和調節(jié)自身的情緒，保持良好的情緒狀態(tài)，當人經常處于正性情緒時，其主觀幸福感體驗就相應提高。相反，情緒智力水平低的大學生容易處于悲傷，憤怒，自卑等負性情緒中，其主觀幸福感體驗相應就減少。以往研究發(fā)現情緒智力水平越高，心理困擾水平越低，心理健康水平越高，眾所周知心理健康水平越高其主觀幸福感體驗水平越高。為本研究的結論提供了理論支持。加強對大學低年級學生的情緒智力教育，本研究發(fā)現大學低年級學困生的情緒智力水平和主觀幸福感水平都低于大學高年級的學生。學?？煽紤]定期舉辦情緒智力講座和開展情緒智力團體輔導活動，提高低年級學生的情緒智力水平，幫助學生體驗更多的幸福感。

[1]Salover P, Mayer J D. Emotional intelligence [J].Imag Cogn Personal, 1990,9(3):185-211.

[2]張進輔.情緒智力研究的現狀及發(fā)展趨勢[J].心理科學，2003,12(5):917-918.

[3]王曉娟.大學生情緒智力問卷編制及調查[D].上海： 上海師范大學，2005.

[4]Diener E. Subjective Well-Being [J]. Psychological Bulletin,1984,95(3):542-545.

[5]Bar-On. emotional quotient inventory: Technical manual [J]. Multi-Health Systems Ins, 1997,7(2):90-96.

[6]王才康.情緒智力量表的編制[J]. 心理科學，1998,2(5):612-615.

[7]段建華.主觀幸福感量表的編制[J]. 心理科學，1995,11(3):72-75.

(責任編輯：郭萬紅)

Research of Learning Difficult Students′ Emotional Intelligence and Subjective Happiness

YIN Luan

(College of Mathmatics,Physics and Information Engineering, Anhui Science and Technology University,Fengyang 233100,China)

This study is to explore the relationship between learning difficult students' emotional intelligence and subjective happiness. It was found that in general college students' emotional intelligence and subjective happiness were in upper level. Subjects scored in gender and grade two variables ,the emotional intelligence and subjective happiness have significant difference, girl’s scored higher than boy’s and high grades students scored higher than low grades students, but in professional variable there was no significant difference between the test score. There was positive correlation between college students' emotional and intelligence subjective happiness. The student who have the higher emotional intelligence will experience more subjective sense of happiness.

Emotional intelligence；Subjective happiness；Positive correlation

2014-08-14

安徽科技學院2014年校級科研項目(SRC2014376)。

尹鸞(1984-)，女，安徽省廬江縣人，碩士，助教，主要從事心理健康教育研究。

G625.5

A

1673-8772(2015)01-0125-04