課前三分鐘“小故事”微課程研究

吳素琴

課前三分鐘“小故事”微課程指的是：充分利用課前三分鐘的時(shí)間，為學(xué)生講述小故事，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)良好的品德，促進(jìn)語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。本人在實(shí)踐中認(rèn)識到，這一微型課程值得大力開發(fā)，不斷加深研究。

一、目標(biāo)因意外驚喜而明確

一個(gè)悶熱的下午，學(xué)生上課無精打采，我就給學(xué)生講了個(gè)小故事，學(xué)生們聽完還不過癮，紛紛要求：“再講一個(gè)，再講一個(gè)！”沒有準(zhǔn)備，一時(shí)不知講什么好，忽然，瞥見講臺邊上一張舊報(bào)紙，上面有一個(gè)小故事：一人因貧偷竊，縣官怒曰：“情有可原，罪無可??！”犯人曰：“罪無可恕，情有可原！”師爺曰：“犯人服罪也?！笨h官曰：“非也?！庇谑俏姨碛图哟装堰@個(gè)小故事一說，學(xué)生聽得津津有味，下課時(shí)有幾個(gè)同學(xué)還饒有趣味地學(xué)著縣官和犯人說的話“情有可原，罪無可??！”“罪無可恕，情有可原！”看來他們對這兩句字完全一樣，順序不同，意思相差甚遠(yuǎn)的話感覺挺新鮮的。

隔了兩天，上《城南舊事》班級讀書交流會的時(shí)候，我讓學(xué)生評價(jià)一下，為了供弟弟上學(xué)不得已去偷東西的“厚嘴唇”這個(gè)人物，一個(gè)學(xué)生站起來言簡意賅地說了一句話：“罪無可恕，情有可原！”說完還得意地笑了笑。平時(shí)要求學(xué)生積累的語句，他們未必記得住，講故事并沒有刻意要求記憶，但他們卻能牢記故事中的語言，還能恰如其分地運(yùn)用，這讓我非常意外。仔細(xì)一想，卻在情理之中，故事因其形象性、生動性、趣味性與哲理性的特質(zhì)為兒童所喜聞樂見，故事的內(nèi)容自然很容易被他們接納了，成為自己的積累。于是我就開始琢磨著怎樣巧妙地利用小故事，讓這些小故事帶給學(xué)生期待、快樂，帶來知識與能力。我也開始思考怎樣使這一做法常態(tài)化，于是便有了這語文課前三分鐘小故事的微型課程。之所以把講故事的時(shí)間定在課前三分鐘，一是因?yàn)楣适履茉谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，吸引學(xué)生的注意力，讓他們很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是時(shí)間可以固定下來，便于長期堅(jiān)持。

二、課程在不斷實(shí)踐中明朗

在實(shí)驗(yàn)的初期，我并不急于讓學(xué)生也參與講故事，因?yàn)楣适沦|(zhì)量的把握尤其重要，教師自己講，可以較好地把握故事的內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試后我發(fā)現(xiàn)一般情況下，小學(xué)低年級學(xué)生比較喜歡童話、寓言、成語故事等，高年級學(xué)生則喜歡幽默風(fēng)趣、蘊(yùn)含哲理、充滿智慧、富有文采的小故事。因?yàn)槲胰谓痰氖歉吣昙?，我根?jù)自己教學(xué)對象進(jìn)行具體分析，選擇有針對性的故事開展教學(xué)，逐漸形成以下幾個(gè)系列的故事課程。

1.幫助孩子明理的故事。我國古圣先賢常常寓處事哲理與故事之中，以普通人喜聞樂見的傳播形式傳遞其真知灼見。不僅我們中國，外國人也喜歡用故事說理。運(yùn)用這樣的故事，可以潛移默化地影響學(xué)生。比如，我想教育學(xué)生講誠信，我就給學(xué)生講《曾子殺豬》《三次逃票》；學(xué)生急躁，我就給他們講《急性判官的故事》。學(xué)生在傾聽故事的同時(shí)，感悟智慧的哲理，體驗(yàn)善良與邪惡，辨別是與非，從而學(xué)會做人，學(xué)會處世。

2.課堂拋磚引玉的故事。語文學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)，生活故事自然就成了語文教學(xué)割不掉的臍帶。我常常用一些生活中的小故事，為新課的學(xué)習(xí)拋磚引玉。這些小故事或許當(dāng)時(shí)只在學(xué)生心中激起了一層小浪花，但日積月累，肯定能拓寬學(xué)生的知識面，提高語文素養(yǎng)。再者，一本語文教材的容量有限，在內(nèi)容選擇方面也存在著不足。因此，我覺得可以“以點(diǎn)帶面”對教材做適當(dāng)?shù)某鋵?shí)和拓展。例如，教學(xué)李白的詩，我就給學(xué)生講《李白醉酒戲權(quán)貴》。教學(xué)《鹿和狼的故事》我先給他們講最近發(fā)生的美國河流里亞洲鯉魚泛濫的新聞。教學(xué)《小橋流水人家》我就把馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》編成一個(gè)故事。這些故事，有的補(bǔ)充資料，讓學(xué)生了解背景；有的提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生思考；有的適度拓展，豐富閱讀材料；有的造成懸念，在最精彩處戛然而止，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

3.引領(lǐng)課外閱讀的故事。新課標(biāo)對課外閱讀量做了明確的要求并“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”用小故事引導(dǎo)學(xué)生主動地去看優(yōu)秀的課外讀物，不失為一種好辦法。教學(xué)了《刷子李》（人教版五年級下冊）我推薦學(xué)生閱讀《俗世奇人》，但我發(fā)現(xiàn)幾乎沒有同學(xué)去看，于是我就繪聲繪色地給他們講《泥人張》，告訴他們《俗世奇人》這本書里還有很多這么有趣的故事。第二天午讀時(shí)教室里就多了幾本嶄新的《俗世奇人》，孩子們小腦袋擠在一起正津津有味地讀著。于是我便常常把一些優(yōu)秀圖書的某一個(gè)片段拿出來“誘讀”。例如，我講《狼王夢》里紫嵐臨產(chǎn)，獵人帶著獵狗后面緊緊追趕，當(dāng)學(xué)生們聽得正入迷時(shí)，我賣了一個(gè)關(guān)子——要知后事如何請自己看書。很快班里就開始傳閱《狼王夢》，隨后就掀起沈石溪動物小說熱。

4.弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的故事。用一些小故事將傳統(tǒng)文化教育物化為學(xué)生們需要和樂于接受的形式，以培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感。比如，唐詩宋詞是中華文化的瑰寶，怎樣讓學(xué)生愛上這些詩詞經(jīng)典，我就給他們講一些詩人的生平事跡、寫詩趣事或古詩改編的故事。再如，豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化是中國文化不可缺少的重要組成部分。每個(gè)節(jié)日都有它的歷史淵源、美妙傳說，反映了民族的傳統(tǒng)習(xí)俗和道德風(fēng)尚，寄托著整個(gè)民族的美好憧憬。傳統(tǒng)節(jié)日來臨之前，我就把這些傳說故事講給學(xué)生聽，讓學(xué)生了解我國的風(fēng)俗習(xí)慣，促進(jìn)對傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、效益于長期堅(jiān)持下顯現(xiàn)

接手這個(gè)班一年多，課前三分鐘講故事也堅(jiān)持了一年多，我發(fā)現(xiàn)我們班的語文學(xué)習(xí)氛圍因故事在悄悄地改變。

故事生產(chǎn)快樂。“語文老師來了！講故事嘍！”故事魅力力就是這么大，連我的到來都變成一件讓他們歡欣鼓舞的事?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，有趣的故事激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，現(xiàn)在語文課不再讓學(xué)生們生畏，他們會開心地喊：“哦！上語文課了！”

故事推動閱讀。課前三分鐘小故事打開一扇通往廣闊課外閱讀天地的窗戶，學(xué)生們把課外閱讀變成主動自覺的行為，閱讀的結(jié)構(gòu)也在悄悄改變，涉獵的范圍更廣了。

故事滋養(yǎng)美德。對于小學(xué)生來說，生搬硬套大道理效果顯然不大，而把道理滲透到故事中卻可以如春雨般滋潤學(xué)生的心靈。

故事的能量遠(yuǎn)不止這些，這還需要我們?nèi)ラ_發(fā)，去探索。我會繼續(xù)用精美的故事裝點(diǎn)學(xué)生童年的夢想，讓故事伴隨著學(xué)生快樂成長，努力使課前三分鐘“小故事”微課程更趨完善。

（作者單位：福建省莆田市城廂區(qū)溝頭小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）endprint