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    《桃花源記》教學(xué)課例

    2015-04-29 09:07:32孫穎
    文學(xué)教育 2015年5期
    關(guān)鍵詞:教師指導(dǎo)桃花源記合作交流

    孫穎

    內(nèi)容摘要:本課例為人教版語(yǔ)文八年級(jí)上《桃花源記》一課的第二課時(shí)。本課例詳實(shí)地展現(xiàn)了新課程下文言文的教學(xué)方式,具體呈現(xiàn)了朗讀、翻譯、理解三環(huán)節(jié)的處理方法,及學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作交流學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)是如何有機(jī)結(jié)合的。課堂教學(xué)充分突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用,課改理念體現(xiàn)得非常突出,運(yùn)用也非常成功。

    關(guān)鍵詞:文言文教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 合作交流 教師指導(dǎo)

    一.教學(xué)設(shè)計(jì)與策略

    1.教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想及依據(jù)

    課標(biāo)對(duì)文言文教學(xué)提出了“閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文”的要求,因此,本著這樣的思想,本課以翻譯課文、積累常用的文言詞語(yǔ)為訓(xùn)練重點(diǎn),課文內(nèi)容與情感分析擇其要而講。課堂上積極發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使學(xué)生具備一定的文言文自學(xué)能力,并在合作、交流、討論等活動(dòng)中體驗(yàn)合作與成功的喜悅,最終學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀。

    2.教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

    本課前半部分采用“自主-合作-發(fā)現(xiàn)-交流-鞏固強(qiáng)化”的教學(xué)策略,以期達(dá)到積累文言詞匯和獨(dú)立翻譯課文的能力。后半部分采用“學(xué)生生成問(wèn)題,教師追問(wèn)”的形式水到渠成的完成文章內(nèi)容分析與對(duì)主旨的把握。葉圣陶先生說(shuō)“教是為了不教”。因此,在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主與合作學(xué)習(xí)結(jié)合的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,教師重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。通過(guò)此教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性,真正將課堂變成學(xué)生需要的課堂,而不是教師假想的學(xué)生需要的課堂。

    3.教學(xué)目標(biāo):①正確、流利地朗讀課文、背誦課文;②學(xué)會(huì)翻譯文言文的方法,能準(zhǔn)確地翻譯課文,并積累常用的文言詞語(yǔ);③把握文章的結(jié)構(gòu),理解作者表達(dá)的思想感情;④了解晉代社會(huì)的黑暗,珍惜今天的幸福生活,努力創(chuàng)造更美好的生活。

    4.教學(xué)內(nèi)容:在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上,本課重點(diǎn)研讀課文2至5段,掌握重要詞語(yǔ),能流暢地翻譯課文;并整理文章的結(jié)構(gòu),理解作者借文章表達(dá)的感情;最后熟讀成誦。

    5.教學(xué)重點(diǎn):掌握方法,準(zhǔn)確譯文;積累文言詞語(yǔ); 教學(xué)難點(diǎn):理解作者的思想感情

    二.教學(xué)過(guò)程實(shí)錄

    1.激趣入課

    屏幕顯示謎面如下:

    “四個(gè)小房結(jié)構(gòu)巧,拳頭大小似紅桃,日日夜夜供血忙,時(shí)時(shí)刻刻咚咚跳”——打一器官

    “日日開(kāi)箱子,夜夜關(guān)箱子,箱里一面小鏡子,鏡里一個(gè)小影子”——打一器官

    “右有,左無(wú);后有,前無(wú);哭有,笑無(wú);高有,矮無(wú)”——打一器官

    教師逐個(gè)出示謎面,學(xué)生搶答。(心、眼、口)

    師:這三個(gè)器官在我們學(xué)習(xí)中非常重要,朱熹就曾告訴我們“讀書(shū)有三到,即心到、眼到、口到”。中國(guó)還有一句俗語(yǔ)“好記性不如爛筆頭”,所以希望大家在課堂上——(引導(dǎo)學(xué)生看屏幕)

    生:齊讀“心到、眼到、口到、手到”

    【設(shè)計(jì)意圖:調(diào)動(dòng)學(xué)生思維,激發(fā)學(xué)生興趣,同時(shí)在游戲中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)】

    2.復(fù)習(xí)提問(wèn)

    師:今天,我們繼續(xù)走進(jìn)陶淵明的夢(mèng)想家園,學(xué)習(xí)《桃花源記》(板書(shū)標(biāo)題)“源”怎么寫(xiě)?(生描述),由本文衍生出一個(gè)成語(yǔ)是——(生齊答“世外桃源”)(師板書(shū))。本文作者是誰(shuí)?(生答)朝代(生答)名(生答)字(生答)世稱(生答)自號(hào)(生答)

    師:上一節(jié)課,我們熟讀了課文,分析了第一段,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)余下的段落。

    師:學(xué)習(xí)文言文,我們應(yīng)重點(diǎn)把握哪些方面?

    生:讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏,熟練地背誦

    生:解詞,翻譯句子

    生:理解文章的內(nèi)容及作者表達(dá)的思想感情。

    師:你們總結(jié)得非常到位,老師也這樣認(rèn)為。

    3.讀文知意

    (1)朗讀課文2至5段

    師:讀是一切的基礎(chǔ)。關(guān)于朗讀,朱熹給我們一點(diǎn)建議,誰(shuí)為大家服務(wù)讀一下?

    生:讀(朱熹的話:“須要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字。不可多一字,不可倒一字,不可牽強(qiáng)暗記。”)

    師:下面讓我們放聲自由朗讀課文2至5段

    生:自由讀

    (2)以自主合作式學(xué)習(xí)2、3段

    師:先獨(dú)立解詞、翻譯,有疑惑的小組交流研討,時(shí)間5分鐘。

    生活動(dòng)、師巡視

    師:(在屏幕上打出文言文翻譯方法)當(dāng)大家有翻譯不通的時(shí)候,不妨參考一下翻譯方法。(文言文翻譯方法:保留、加字、替換、補(bǔ)充、調(diào)序、刪除)

    師:經(jīng)過(guò)大家的合作交流,還有不理解的詞,不會(huì)翻譯的句子嗎?

    生:“設(shè)酒殺雞作食”中“設(shè)”如何理解,“作食”是“作為食物”還是“做飯”

    師:?jiǎn)栴}表述非常清楚。

    師:誰(shuí)能幫助解答一下?

    生:這里的“設(shè)”可以用現(xiàn)代漢語(yǔ)的“擺”替換,“擺了酒殺雞做飯”。雞殺了就是要吃的,所以沒(méi)有必要說(shuō)“作為食物”,而且承前面的意思也應(yīng)該是“做飯”。

    師:解釋得非常透徹。你們小組理解了嗎?

    生:點(diǎn)頭

    師:還有不理解的詞句嗎?

    生:沒(méi)有。

    師:借助團(tuán)隊(duì)的力量我們完成了這樣艱巨的任務(wù),看來(lái)集體的力量真大。

    師:我有幾個(gè)重點(diǎn)詞想特別強(qiáng)化一下,熟練掌握這些詞對(duì)我們學(xué)習(xí)文言文非常有幫助。下面對(duì)照學(xué)案,快速解詞。

    生:組長(zhǎng)提問(wèn),組員齊答。組員遇到不熟悉的詞,同組人幫他弄會(huì)。

    師:下面讓我們?cè)诜g句子中再次檢測(cè)詞句的掌握情況。

    生:翻譯學(xué)案的六句話。

    師:適當(dāng)強(qiáng)調(diào)翻譯方法。endprint

    (3)以發(fā)現(xiàn)交流式學(xué)習(xí)4、5段

    師:經(jīng)過(guò)合作我們高效地完成了2、3段的翻譯工作,4、5段我們換個(gè)學(xué)習(xí)方式。看屏幕:

    找出翻譯有錯(cuò)誤的地方并改正(四處)

    原文:既出,得其船,便扶向路,處處志之。

    譯文:立即出來(lái),找到他的船,便順著向前的路(劃回去),處處做標(biāo)記。

    及郡下,詣太守,說(shuō)如此。太守即遣人隨其往。

    到了郡城,到太守那兒說(shuō)了這番經(jīng)歷,太守立即派人跟隨漁人前往,尋向所志,遂迷,不復(fù)得路。

    (漁人)尋找以前所做標(biāo)記,終于還是迷路了,沒(méi)有再找到(去桃花源的)路。

    南陽(yáng)劉子驥,高尚士也,聞之,欣然規(guī)往。

    南陽(yáng)的劉子驥,品德高尚, ?聽(tīng)說(shuō)這件事,高興地計(jì)劃前往。

    未果,尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者。

    沒(méi)有實(shí)現(xiàn),不久病逝了。后來(lái)就沒(méi)有問(wèn)路的人了。

    師:我們都有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。你發(fā)現(xiàn)一處錯(cuò)誤舉起一根手指,發(fā)現(xiàn)兩處舉兩根。

    生:(看屏幕,參照書(shū)下注釋?zhuān)伎寂袛?。?/p>

    師:根據(jù)學(xué)生舉手指情況叫停。組織學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤并改正。

    生:交流

    師:你們舉起了四根手指,老師要為你們舉起一根手指,(豎起大拇指)你們是最棒的!

    師:看學(xué)案,采用剛才的方式,識(shí)記解詞。

    生:組長(zhǎng)組織識(shí)記重點(diǎn)詞。

    4.主題探究

    (1)理清文章結(jié)構(gòu)

    師:我們已通譯一遍文章,下面請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,概括每一段內(nèi)容。

    生:概括、完善

    師:板書(shū)(發(fā)現(xiàn) 進(jìn)入 訪問(wèn) 辭別 再尋)

    師:我可否在這些詞之間畫(huà)箭頭?

    生:可以。

    師:我們用一句話概括,這叫做漁人的(生補(bǔ)充)行蹤。本文即以什么為線索?

    生:漁人的行蹤。

    (2)理解作者的情感

    師:在記敘的過(guò)程中,作者詳寫(xiě)了什么內(nèi)容?

    師:詳寫(xiě)了這些就為我們描繪了一個(gè)美好的世界。你覺(jué)得這個(gè)社會(huì)美在哪?結(jié)合文中語(yǔ)句回答。

    生:這里沒(méi)有戰(zhàn)亂,人們生活幸福,從“黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)”可以看出。

    生:這里人們熱情好客,民風(fēng)淳樸,從“便要還家,設(shè)酒殺雞作食”“余人各復(fù)延至其家,皆出酒食”可以看出。

    師:在學(xué)生回答時(shí)摘重要詞語(yǔ)板書(shū)。

    師:這就是陶淵明心中的“世外桃源”(完善板書(shū))

    這個(gè)理想社會(huì)在當(dāng)時(shí)是真實(shí)的嗎?

    生:不是

    師:從哪里可以看出來(lái)?

    生:從“尋向所至,遂迷,不復(fù)得路”可以看出,他已經(jīng)作了詳細(xì)的標(biāo)記,但還是沒(méi)有找到去的路。這就暗示讀者這個(gè)社會(huì)是作者虛構(gòu)的。

    師:作者為什么虛構(gòu)這個(gè)社會(huì)?

    生:寄托了自己的理想。

    生:其實(shí),這也反映了廣大勞動(dòng)人民擺脫戰(zhàn)亂剝削,追求安定生活的愿望。

    師:陶淵明勾勒了自己心目中的理想社會(huì),我想我們心目中也有自己的理想生活,讓我們共同為之努力。

    5.作業(yè)及寄語(yǔ)

    師:回顧文言文學(xué)習(xí)重點(diǎn),我們還有哪一項(xiàng)任務(wù)沒(méi)有完成?

    生:背誦。

    師:熟能生其巧,精能通其妙,課后作業(yè),背誦全文。最后以兩句詩(shī)作為本課結(jié)語(yǔ):胸藏文墨懷若谷,腹有詩(shī)書(shū)氣自華。希望大家以書(shū)為伴!

    三.課后反思

    1.充分尊重學(xué)生的主體地位

    (1)把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生有時(shí)間真正去讀、去思考、去交換意見(jiàn)。

    (2)把問(wèn)題的提出權(quán)及處理權(quán)交給學(xué)生。學(xué)生小組合作討論后,教師給予學(xué)生時(shí)間再提出小組內(nèi)沒(méi)有解決的問(wèn)題,并找其他小組的同學(xué)給予解答,教師不做出直接的解釋。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,并勇敢地面對(duì)問(wèn)題,解決問(wèn)題。

    2.對(duì)文章主旨的把握環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔不拖沓,問(wèn)題的生成環(huán)環(huán)相扣,水到渠成,很自然地突破了文章的難點(diǎn),提高了本課的效率。

    3.潛移默化地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力。

    4.恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)性、引導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如“問(wèn)題表述非常清楚”、“借助團(tuán)隊(duì)的力量我們完成了這樣艱巨的任務(wù),看來(lái)集體的力量真大”,恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言,既對(duì)學(xué)生的回答給予認(rèn)可,同時(shí)指明好在哪,今后要怎樣做。

    但作為施教者,我覺(jué)得本課在以下兩方面還應(yīng)多下一點(diǎn)工夫:

    1.預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)的情況直接影響著課堂學(xué)習(xí)效果。預(yù)習(xí)做得好與不好也直接決定著學(xué)生的自學(xué)能力。所以教師要把指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)做為一項(xiàng)重要教學(xué)任務(wù),落實(shí)好,完成好。

    2.多關(guān)注學(xué)困生。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題,給予幫助或引導(dǎo)同小組的同學(xué)幫助他們解決疑難;要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的進(jìn)步,給予大力的表?yè)P(yáng),讓他們獲得自信。

    (作者單位:遼寧省撫順市雷鋒中學(xué))endprint

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