馬斯洛需要層次理論在高職院校青年教師激勵管理中的應(yīng)用

重慶城市管理職業(yè)學(xué)院 重慶市 401331

摘要：本文以馬斯洛的需要層次理論為切入點，闡明了高職院校青年教師激勵管理的途徑和方法，針對青年教師的優(yōu)勢需要進行有效激勵，根據(jù)實際滿足青年教師的基本生存需要，最大限度地滿足青年教師自我成長和自我實現(xiàn)需求。

關(guān)鍵詞：馬斯洛需要層次理論；高職院校；青年教師；激勵管理

一、簡釋馬斯洛需要層次理論

馬斯洛需要層次理論闡述人的需要從低到高有五個層次：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要與自我實現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為同時實現(xiàn)這五種需要的人是少數(shù)，但是激勵可以作為促進這些需要實現(xiàn)的重要方式。同時馬斯洛提出以下觀點：一是低層次的需要（包括生理需要、安全需要和社交需要）滿足后才能產(chǎn)生高層次的需要（包括最終需要與自我實現(xiàn)需要），層次越高，滿足的可能性越小，即是自我實現(xiàn)最難滿足；二是同時存在的多種需要中一定有一種需要占據(jù)主要地位，成為主導(dǎo)需要，稱其為優(yōu)勢需要；三是尚未滿足的需要才具有激勵的力量；四是高層次需要的滿足會增強激勵力量。

馬斯洛的需求層次理論對如何激勵人的工作積極性有啟發(fā)作用，以需要層次理論作為指導(dǎo)依據(jù)，運用到高職院校青年教師激勵管理中。

二、高職院校青年教師的需要特點

高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性人才和高素質(zhì)技能性人才，高職院校青年教師的基本素質(zhì)要求是“雙師”素質(zhì)，要求必須具備較強的實踐能力，實踐能力的培養(yǎng)需要經(jīng)歷磨練，需要一定的成長發(fā)展的空間和時間，高職院校青年教師需要很長的一段時間才能達到職業(yè)成熟狀態(tài)，大概需要十年左右的時間。

本文把高職院校青年教師定義為走上工作崗位直到30周歲以前，在高職青年教師教學(xué)與實踐經(jīng)驗成熟的過程中，高職青年教師的需要主要呈現(xiàn)以下四個特點：一是，多樣性，青年教師的需要最豐富、最多樣化，具有明顯的復(fù)合型、多重性的特點；二是，嘗試性，青年教師對很多事物有好奇感，渴望去嘗試，試圖用各種方法去實現(xiàn)自己的所思所想；三是，矛盾性，青年教師由于自身社會生活經(jīng)驗的不足和客觀條件的限制，在滿足需要的手段、方法和能力方面存在著明顯的差距，這使青年教師需要的發(fā)展呈現(xiàn)尖銳的矛盾性；四是，易變性，青年教師對自我的認(rèn)識以及對社會的認(rèn)識還不夠穩(wěn)定，人生需求變化不定，青年教師會隨著心理的成熟和閱歷的豐富來克服這種易變性。

三、以馬斯洛需要層次理論優(yōu)化高職院校青年教師激勵管理的策略

（一）針對青年教師未滿足需要中的優(yōu)勢需要進行有效激勵

青年教師的需要多種多樣而且經(jīng)常陷入需要的沖突矛盾狀態(tài)，作為管理者需要正確的去分析青年教師的需要結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)青年教師有哪些未被滿足的需要，以及這些未被滿足的需要中有哪些是最急需最主要占支配地位的優(yōu)勢需要，定位并緊緊抓住其優(yōu)勢需要，并對優(yōu)勢需要進行激勵，可最大限度地激發(fā)其優(yōu)勢動機，是激勵青年教師的關(guān)鍵策略。青年教師也需要對自身的需要結(jié)構(gòu)進行分析，幫助自己調(diào)整需要及行為方式，對自身的成長發(fā)展有很大幫助。

（二）根據(jù)實際情況滿足青年教師的基本生存需要

低層次需要是基本的生存需要，生存需要是青年教師應(yīng)該首先滿足的需要。當(dāng)青年教師把獲得的經(jīng)濟收入用以滿足自身生存和發(fā)展的需要時，應(yīng)該予以支持和引導(dǎo)。青年教師工資待遇不高，30歲之前面臨生活生存現(xiàn)實，需要大量的生活實際支出，加之與同齡同道有經(jīng)歷對比，因此容易產(chǎn)生不滿情緒，針對青年教師的生存現(xiàn)狀，可以結(jié)合學(xué)校實際情況，采用多種靈活方式實際解決青年教師所面臨的生存和生活問題。在待遇方面，學(xué)校應(yīng)充分考慮青年教師現(xiàn)實需求，基本保證青年教師的付出與學(xué)校獲得相匹配，進而與其工資待遇相對等，學(xué)校還應(yīng)給予青年教師生活上的關(guān)懷，使其感受到被關(guān)注被需要，滿足青年教師對基本生存安全的需求。在滿足青年教師社交需求方面，積極營造受關(guān)懷、充滿真情的校園人際氛圍，良好的校園文化、寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍，有利于青年教師積極熱情地學(xué)習(xí)、工作。

（三）最大限度地滿足青年教師的自我成長和自我實現(xiàn)需求

青年教師渴望受到尊重，渴望在工作中獲得成就感，最大限度地滿足青年教師自我成長和自我實現(xiàn)需求最具激勵性，多數(shù)青年教師在自我實現(xiàn)的過程中面臨許多困惑，如實踐能力需提高，培訓(xùn)進修機會偏少，考核標(biāo)準(zhǔn)不合理等，鼓勵青年教師自我實現(xiàn)具體有以下途徑：

1、幫助鼓勵青年教師適應(yīng)高職教育“雙師”要求

高職院校應(yīng)幫助青年教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育需求，為青年教師提供參與實踐的機會。高職院校青年教師可通過參與技能競賽與下企業(yè)鍛煉兩種主要方式提升實踐技能水平。參與技能競賽有教師之間開展的專業(yè)技能競賽和教師指導(dǎo)學(xué)生參與校內(nèi)外專業(yè)技能競賽兩種主要方式。鼓勵青年教師下企業(yè)掛職鍛煉，青年教師在下企業(yè)鍛煉過程中面臨很多困難，學(xué)校安排青年教師實踐鍛煉要投入一定的經(jīng)濟保障和政策保障，讓鍛煉起到實質(zhì)性作用，青年教師選擇的實踐單位應(yīng)與其長遠發(fā)展方向相匹配，在企業(yè)須有實踐指導(dǎo)老師一對一指導(dǎo)，做到發(fā)揮教師的有效潛能，高職院校對下企業(yè)鍛煉的青年教師配備相應(yīng)的考核措施，以此激勵青年教師的自我提升。

2、構(gòu)建青年教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并幫助其實現(xiàn)職業(yè)成熟

（1）引導(dǎo)青年教師進行職業(yè)生涯設(shè)計

青年教師職業(yè)成熟的幾個階段過程中，應(yīng)指導(dǎo)青年教師進行不同職業(yè)階段的發(fā)展規(guī)劃，對其職業(yè)生涯進行有效的設(shè)計，在實施過程中幫助青年教師確定明確的階段目標(biāo)。在青年教師職業(yè)規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)上，對青年教師做出努力的過程進行肯定和激勵。

（2）通過培訓(xùn)進修提升青年教師的教學(xué)能力

高職院校應(yīng)積極創(chuàng)造條件組織青年教師參加在職培訓(xùn)以及脫產(chǎn)進修，應(yīng)鼓勵有潛力的青年教師與有實力的國內(nèi)外高校進行交流互訪，積極派出青年骨干教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動等，以多種形式的培訓(xùn)滿足青年教師的發(fā)展需要。對于學(xué)習(xí)進修機會，從政策上向優(yōu)秀的青年教師傾斜，并在時間安排與經(jīng)費方面提供便利和支持。培訓(xùn)的內(nèi)容要符合青年教師個人職業(yè)規(guī)劃的需求，以及注重培訓(xùn)的專業(yè)性、漸進性和有效性，最終才能達到通過培訓(xùn)促使青年教師成長發(fā)展的良好效果。

（3）建立適合青年教師激勵性的評價考核體制

青年教師的考核機制要縱向考核與橫向考核相結(jié)合，目前，各高職院校對不同學(xué)科、不同專業(yè)的教師使用的是統(tǒng)一的定性考核，無法反映出真實的水平和存在的實際問題，可將青年教師與其他年齡段的教師相區(qū)別進行評價，這樣可以在橫向比較中看出青年教師的個人發(fā)展?fàn)顟B(tài)，也可以解決青年教師在整個教師隊伍中在某些方面面臨弱勢的狀況。

青年教師的考核機制要結(jié)果考核與過程考核并重，目前主要還是以結(jié)果考核為主，這種考核方式很容易降低青年教師的工作積極性。青年教師的考核應(yīng)注重青年教師個人職業(yè)生涯路線上自我發(fā)展的趨勢，激勵性考核的主要作用是指出青年教師取得的成績和存在的問題，使過程考核成為青年教師奮發(fā)努力的有效動力，使其明確下一步該努力方向，幫助其完成自我成長和自我實現(xiàn)。

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