摘 要：闡述了在信息技術(shù)環(huán)境下開展初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，探討了基于建構(gòu)主義和多元智能理論下自主學(xué)習(xí)的實施方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；數(shù)學(xué)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)形式

這是一個信息化的時代，我們作為這一時代的主人，必須思考如何讓學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，特別是我們國家領(lǐng)導(dǎo)人已經(jīng)把互聯(lián)網(wǎng)上升到國家戰(zhàn)略的層面。我們作為新時期的初中數(shù)學(xué)教師，感覺到信息技術(shù)已經(jīng)介入數(shù)學(xué)教育中，為數(shù)學(xué)的教學(xué)活動提供了豐富的資源。但是數(shù)學(xué)教師如何利用計算機，利用互聯(lián)網(wǎng)這些信息技術(shù)，讓它們成為我們的教學(xué)伙伴，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，鍛煉終身學(xué)習(xí)的能力——自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，實現(xiàn)真正意義上大幅度提高教育質(zhì)量，這引起了我的關(guān)注。筆者在理論研究的基礎(chǔ)上，決定嘗試引導(dǎo)初中生利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)將實施情況總結(jié)如下：

一、實驗背景

三年前，南平市啟動了“先學(xué)后教、自主互動”的課堂教學(xué)模式改革。受此啟發(fā)，我們數(shù)學(xué)備課組決定結(jié)合我校班生數(shù)多，絕大部分是城區(qū)招來的學(xué)生，程度相對較好，大部分學(xué)生家里都有電腦，我校每個班級都配備了多媒體設(shè)備，還有兩個多媒體網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校網(wǎng)管中心以服務(wù)教學(xué)為主，建有學(xué)習(xí)網(wǎng)站，有大容量網(wǎng)絡(luò)硬盤可供建立教學(xué)資源庫，學(xué)校校園網(wǎng)上可以建立主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、學(xué)習(xí)博客。在這樣的實驗條件背景下，我們備課組決定進(jìn)行信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗。

二、理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義非常提倡創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，而在傳統(tǒng)教學(xué)中這是一個短板，現(xiàn)代信息技術(shù)正好可以解決這一問題，它更有利于真實情境的創(chuàng)設(shè)。我們通過多媒體和互聯(lián)網(wǎng)可以進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)實驗，從而進(jìn)行數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨立的判斷能力、抽象概括能力、分析問題能力、解決問題能力，這些都是生活中必須要有的能力，可以有效地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

2.多元智能理論

多元智能理論認(rèn)為，每個人都同時擁有如語言、數(shù)理邏輯、空間、身體—運動、音樂、人際、內(nèi)省、自然探索、存在等多種智能，而不是傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為的只有語言能力和數(shù)理邏輯能力這兩種能力，而且這些智能在每個人身上會以不同的方式、不同程度的組合體現(xiàn)，這一理論對我們利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有眾多的啟示，非常有意義。

三、調(diào)查問卷及統(tǒng)計

我們對本年段學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要對學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識，對信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用情況等進(jìn)行了統(tǒng)計調(diào)查，結(jié)果如下：

1.你對信息技術(shù)有多了解

A.我對電腦使用很熟練（37%）

B.我了解電腦，但操作不熟練（48%）

C.我不大了解及不會使用（15%）

2.你在家經(jīng)常進(jìn)行自主學(xué)習(xí)嗎？

A.這已經(jīng)是我的學(xué)習(xí)習(xí)慣（18%）

B.很少或偶爾進(jìn)行（82%）

3.你喜歡老師上課使用多媒體嗎？

A.喜歡這種方式（78%）

B.不大喜歡或無所謂（22%）

4.請你對教師利用信息技術(shù)教學(xué)進(jìn)行評價

A.上課思維更集中，更活躍（28%）

B.課件很好，內(nèi)容增加了很多（68%）

C.太快了，跟看電影一樣（4%）

問卷統(tǒng)計后，我們提出了初中數(shù)學(xué)學(xué)科使用信息技術(shù)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一些改進(jìn)措施，如：（1）教師的課件制作要考慮到學(xué)生的年齡特征；避免把課件只是當(dāng)白板使用，應(yīng)該加強師生的互動；（2）對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課，加強學(xué)生對《幾何畫板》軟件的學(xué)習(xí)，增強學(xué)生利用它進(jìn)行探究的能力；（3）加快主題網(wǎng)站和教學(xué)資源庫的建設(shè)；（4）要求學(xué)校增加相應(yīng)的設(shè)備，如軟件更新、電子白板的配置等。

我校的信息技術(shù)起步早，所以學(xué)生通過信息技術(shù)課能逐步達(dá)到人人熟練使用；而通過這一調(diào)查，我們也認(rèn)識到實際還有很多問題等待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q，更激起我們備課組的斗志，明確這一課題研究的方向。

四、自主學(xué)習(xí)的各種形式

1.利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織自主學(xué)習(xí)

其課堂結(jié)構(gòu)如下：（1）創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。這一環(huán)節(jié)教師在課前通過制作課件、視頻等方式創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生感同身受，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的愿望。（2）提供平臺，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，通過教師制作的主題網(wǎng)站（或網(wǎng)頁）這一平臺，明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行自主選擇內(nèi)容和方法，有針對性地學(xué)習(xí)。（3）合作互學(xué)，多元交流。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上，充分有效地自學(xué)完內(nèi)容后，學(xué)生把學(xué)習(xí)成果或問題反饋出來，在教師和學(xué)生間、人機間進(jìn)行交流，在交流中達(dá)成共識，在這期間教師可巡視，組織并參與到各小組協(xié)作交流中。（4）運用新知，拓展訓(xùn)練。為學(xué)生提供了自由運用知識的空間，考查了學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。（5）總結(jié)評價，提升認(rèn)識。讓學(xué)生回顧整節(jié)課的學(xué)習(xí)活動中自己的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)到的知識、方法及參與程度，在互評中體驗成功，同時逐漸讓學(xué)生明白不僅要重視結(jié)果，更要重視探索過程。（6）多層作業(yè)，不同發(fā)展。分必做題和選做題，學(xué)生根據(jù)自己的水平選擇，使“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

這一模式可以使教師少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；可以使學(xué)校多些快樂和堅實的進(jìn)步。然而，這要在網(wǎng)絡(luò)教室中學(xué)習(xí)，難度大，受設(shè)備的影響，不能常用；還有不同的學(xué)生個體差異是必然存在的，而這些差異在小組合作這一環(huán)節(jié)往往會被掩蓋，所以我們教師在備課時必須充分考慮到學(xué)生的這些差異，利用計算機這個好幫手，在網(wǎng)絡(luò)平臺上先提供學(xué)生一周要自學(xué)、完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容時就有足夠的自主空間，就會在原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗上獨立地建構(gòu)知識，鍛煉出獨立的判斷能力、分析能力、解決能力，增強學(xué)習(xí)的自信心。

2.利用多媒體課件組織自主學(xué)習(xí)

第一環(huán)節(jié)，教師通過制作課件，創(chuàng)設(shè)問題情境，同時，學(xué)生人手一張導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課件上和導(dǎo)學(xué)案的問題情境確定本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，確定重難點，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第二環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生在小組中進(jìn)行討論與交流，此時，每個學(xué)生可以扮演教師角色，在小組中展示自己的學(xué)習(xí)成果，討論時要求學(xué)生大聲說話，各小組的每個學(xué)生都要有發(fā)言的機會，教師還參與到問題多的小組中進(jìn)行討論，提高學(xué)生在小組中扮演教師的安全感。第三個環(huán)節(jié)，在大班，各個小組針對自己這一小組解決不了的問題，提到整個班級討論。對一些靜態(tài)不好理解的幾何題，教師可以通過制作的課件動態(tài)演示，加強理解，如九年級的圓周角定理。第四環(huán)節(jié)，及時小測，及時反饋。上課幾分鐘的小測不但可以讓教師知道學(xué)生對本課重難點的掌握情況，而且再次讓學(xué)生體驗到剛才的自主學(xué)習(xí)能讓自己馬上掌握并準(zhǔn)確運用知識解決問題的快樂和價值感。 這種教學(xué)模式更易掌握，在平常教學(xué)中可以更多地使用。

五、拓展引申

我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，建立教學(xué)資源庫和主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，大膽嘗試，把教師制作的課件、拍攝的教學(xué)片段及精心準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)提供給學(xué)生，在老師引導(dǎo)下課內(nèi)外都可以點擊課件和教學(xué)片段反復(fù)學(xué)習(xí)，然后下載試卷進(jìn)行練習(xí)提高，加深對重點知識的理解和掌握。這樣不但照顧到了電腦水平高，學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，還充分滿足了另一部分不是各方面都很突出的學(xué)生可以進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，從時間到空間，從量變到質(zhì)變，促優(yōu)補差，進(jìn)而達(dá)到不斷提高的目的。

如，我在上《課題學(xué)習(xí) 鑲嵌》時，利用我校的網(wǎng)絡(luò)教室，組織學(xué)生進(jìn)入我們的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站“數(shù)學(xué)專題資源網(wǎng)”下載課件《有趣的鑲嵌》自主學(xué)習(xí)有關(guān)鑲嵌的各方面知識，然后組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)收集提取有關(guān)素材，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、研究，布置學(xué)生課后走上街頭，觀察生活中的鑲嵌，同時布置學(xué)生進(jìn)行有關(guān)鑲嵌的美術(shù)作品設(shè)計，教師這時處在主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生主動探索研究，加強了自主學(xué)習(xí)能力，并且通過動手操作把握住數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，學(xué)生的思維更加活躍，對鑲嵌的認(rèn)識更深刻，還有可能出現(xiàn)創(chuàng)新作品。

信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源是課堂教學(xué)的延伸，無論是在時間還是在空間上都為我們留下了廣闊的發(fā)展余地，善加利用，一定會使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

六、實踐后的反思

1.起始階段，教師負(fù)擔(dān)過重

在第一輪的研究過程中，我們備課組教師發(fā)現(xiàn)，利用信息技術(shù)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)確實帶來了學(xué)生能力的提高，但是，沒有想到教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)反而加重了，特別是幾個上了年紀(jì)的老教師，感覺不堪重負(fù)，一度想中斷實驗。這引起了我們深深的思考，這一改革使教師的工作量成倍地增加，這是我們苦苦思考想要解決的問題。

2.學(xué)生信息技術(shù)水平影響學(xué)習(xí)的效果

雖然我校的學(xué)生大多來自城區(qū)，但他們信息技術(shù)的水平也是參差不齊的，有些學(xué)生家里沒有電腦或很少接觸電腦，利用信息技術(shù)進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的效果就會很差；而且在班級的小組學(xué)習(xí)過程中，他們的這些差異性會掩蓋，長久過后，反而會降低他們學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)更加被動。

3.有效實施的策略

引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中進(jìn)行有效的時間管理，自我激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，發(fā)展認(rèn)知，解決問題的策略，這些策略要在實踐中不斷讓學(xué)生感悟體驗，學(xué)生間差異性大，理解程度不同，實施節(jié)奏的控制，都是值得花大量時間思考的。

實踐活動是個體直接經(jīng)驗的源泉。自主學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，主要是改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)揮著主導(dǎo)作用，利用現(xiàn)代信息技術(shù)去營造一個好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如：可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何畫板軟件，利用它進(jìn)行幾何的動態(tài)演示并探究；進(jìn)入學(xué)習(xí)資源庫和一些數(shù)學(xué)主題網(wǎng)站學(xué)習(xí)并查找數(shù)學(xué)史，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主開展研究式學(xué)習(xí)，在師與生、生與生的互動中，體驗到合作的快樂，成功解決問題的成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心，增強學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。

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編輯 薛直艷