摘 要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，當今中國的素質(zhì)教育體系不斷地完善，課堂教育也經(jīng)歷了多次改革并成效顯著。在教師課堂語言的規(guī)范上也逐漸趨于標準化、模式化。這是改革開放以來在素質(zhì)教育上的一大創(chuàng)舉，同時也為我國的教育事業(yè)邁出了具有影響意義的一步。結(jié)合實踐小學中遇到的問題，來詳細解析如何將積極評價在課堂教學中有效地運用。

關(guān)鍵詞：積極評價；課堂教學；素質(zhì)教育

通過針對課堂實踐進行持久的調(diào)查研究表明，使用積極的評價語在不同年級間和在不同學科上是存在著非常大的差異的，主要是有以下三種情況的存在：（1）不作出任何評價，在內(nèi)容的銜接上是用師生間問話的形式來進行的。（2）師生之間將針對學生的回答進行重復，評價是非常模糊的，不理睬答案的對錯，表揚與批評同時不進行。（3）只以“是否”這樣機械的語句進行簡單的回答和點評。

通過課堂的教學實踐可知：積極的評價將會使人朝著陽光正能量的方向所引導。人們可以通過針對自身所做的事情受到周圍人們的積極評價或是表揚肯定以及夸獎，來得到一種信息，就是所做的這件事是正確的，表現(xiàn)是好的，是被認可的，這樣的認識是會激勵這個人朝著正確的、已經(jīng)被認可的方向繼續(xù)努力。這種教育現(xiàn)象在著名教育家巴甫洛夫的“陽性強化法”中是有所體現(xiàn)的。

由此，針對其進行思考，如果教師在課堂上對學生多一些積極的鼓勵，學生會不會將課堂作為他們發(fā)表自己觀點的平臺而使課堂氣氛活躍起來呢？又是否會多看到幾張帶著自信和興奮的笑臉在課堂上昵？所以，多給孩子一些積極的評價是極為重要的，這樣能夠使教育成果得到出人意料的驚喜，同時促進中國素質(zhì)教育的良性發(fā)展。

由于每個人所處的環(huán)境不同，學生在各方面的發(fā)展也都是有差異的。因此，作為一名負責任的人民教師，在教學中面對每一個學生時都應采用多元化的評價方式，讓學生看到自己身上的閃光點，以促進學生健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]景韻.高等職業(yè)教育教師課堂教學敏感研究[D].西南大學，2014.

[2]孫立坤.提升高中數(shù)學教師形成性評價教學技能的設計研究[D].華東師范大學，2014.

[3]鄭少顏.試析影視資源在小學語文教學中的有效運用[D].華中師范大學，2012.

編輯 薛直艷