親近染紙 撞擊心靈

【背景介紹】

《染紙》是蘇教版四年級美術(shù)第八冊第13課的內(nèi)容，染紙是將吸水性很強(qiáng)的紙用折疊、搓、揉等方法進(jìn)行加工，并通過點(diǎn)、染等方法上色而形成紋樣的一種表現(xiàn)方法。染紙也是一種傳統(tǒng)的民間美術(shù)，由于其艷麗、隨意、操作簡單而受到人們的喜愛。因?yàn)榇苏n游戲性很強(qiáng)，所以作業(yè)很容易出效果。通過染紙的學(xué)習(xí)，不僅可以讓學(xué)生了解民間染紙藝術(shù)的知識，體會其中的美，還可以培養(yǎng)學(xué)生對染紙藝術(shù)的興趣，激發(fā)他們對生活的熱愛之情。

【案例描述】

《剪紙》一課教學(xué)片段

情境一：

師：（師戴著用宣紙染的圍巾進(jìn)入教室）孩子們，瞧，老師今天 帶的圍巾怎么樣？

生：好看。

生：五彩繽紛。

生：五顏六色。

生：……

師：你知道這是用什么做的嗎？

生：自己畫的。

生：這是染的。

師：這種技法在美術(shù)上我們把它叫做“染紙”。（揭題）

師：你們看，今天的課題也是用染紙的方法做的。你覺得染紙?jiān)趺礃樱?/p>

生：美。

情境二：

師在示范好了以后，問：你們知道老師的作品是什么樣的嗎？

生：不知道。

師：你們想知道嗎？

生：想。

師：那就跟我一起倒數(shù)五個數(shù)，5、4、3、2、1，接下來就是見證奇跡的時候。（孩子們都比較興奮，熱情高漲。）

師打開示范的作業(yè)，學(xué)生發(fā)出一陣驚呼聲。

師：你覺得染紙?jiān)趺礃樱?/p>

生：美。

情境三：

孩子們，生活中你見過哪些藝術(shù)品或生活用品跟染紙很相似？

生：不知道。

師：瞧，老師的裙子。（扎染的裙子）

生：很漂亮，有點(diǎn)像染紙的方法。

師：這不是染紙，這是扎染。咱們中華民族是一個有著許多藝術(shù)瑰寶的國家，現(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)藝術(shù)館去看看。

（課件展示扎染、藍(lán)印花布、貴州苗族的蠟染等。）

師：你們覺得怎樣？

生：美。

……

情境四：

師：孩子們，這節(jié)課你們有什么收獲？孩子們，現(xiàn)在你們知道什么是染紙了嗎？

生：……

師：你知道什么是染紙嗎？

生：知道。染紙就是將吸水性很強(qiáng)的紙用折疊、搓、揉等方法進(jìn)行加工，并通過點(diǎn)、染等方法上色而形成紋樣的一種表現(xiàn)方法。

生：染紙是一種傳統(tǒng)的民間藝術(shù)。

……

師：說得真好！那如果讓你在課題前面加個詞，你會加什么？

生：美麗的染紙。

生：神秘的染紙。

生：有趣的染紙。

生：五顏六色的染紙。

生：千變?nèi)f化的染紙。

師：我們可以用染紙來做什么呢？

生：書簽、衣服……

【案例分析】

通過本課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)孩子們非常喜歡這類富于游戲性質(zhì)的美術(shù)課。

這是一節(jié)看似簡單但操作起來較難的課。四年級的孩子的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)決定了他們的無意注意占優(yōu)勢，有意注意正在發(fā)展，注意力不穩(wěn)，不持久，很容易分散。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。“樂之”才有高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。在情境一中，為了讓孩子們感受到染紙藝術(shù)的美。在新課伊始，我戴著染紙做的圍巾進(jìn)入教室，讓他們近距離地感受到染紙的美。然后，我巧妙地將課題引出來，介紹什么是染紙以及染紙的故事。課件展示了一些美麗的染紙的圖片，孩子們沉浸在染紙的美麗之中，一個個興趣盎然、躍躍欲試，很想動手嘗試自己做。

美術(shù)新課程倡導(dǎo)以人為本，以學(xué)論教，著眼于學(xué)生的未來發(fā)展，當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，藝術(shù)文化漫無邊際。在情境二中，我在示范時，巧妙地借用劉謙魔術(shù)中的一句話：“跟我一起倒數(shù)五個數(shù)，5、4、3、2、1，接下來就是見證奇跡的時候?！碑?dāng)我打開示范作品時，孩子們發(fā)出一聲驚呼，欣賞完示范作品后再談自己的感覺，人人覺得美，個個覺得奇。孩子們于無形中建立了這樣一個概念——美好的形象，不只是畫出來的，制作出來的，還可以通過染等方法來達(dá)到的。由此讓學(xué)生認(rèn)識到，美通常就擺在我們眼前，存在于我們的生活中，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，并懂得自然形成的美是人工所達(dá)不到的。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)活動提出了一些建議，其中有一個建議是：了解欣賞我國的民間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點(diǎn)。情境三中，孩子們完成了自己的作業(yè)后，我從我的身上穿的扎染裙子引導(dǎo)他們走進(jìn)藝術(shù)館，從欣賞藍(lán)印花布到貴州蠟染，孩子們一次又一次感嘆于中華民族的藝術(shù)之美。在此基礎(chǔ)上，他們嘗試著使用自己所做的染紙制作成各種藝術(shù)品或生活用品，他們興趣盎然，十分投入地開始了自己創(chuàng)作。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中還要求孩子們能運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~語、短語等表達(dá)自己對美術(shù)作品的感受和認(rèn)識，并采用造型游戲的方法，結(jié)合語文、音樂等學(xué)科內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作與展示，發(fā)表創(chuàng)作意圖。在課的最后我借助課題問了一個問題：如果讓你給這個課題前面加個詞語，你會選什么詞語呢？一雙雙手像小樹苗一樣舉得筆直筆直的，每一個答案都是對染紙這門藝術(shù)最完美的詮釋。

黑格爾說：美的形象是豐富多彩的，而美也是到處出現(xiàn)的。人類本性中就有普遍愛美的要求。染紙有著不可抗拒的美。在本案例中，美始終貫穿于四個情境之中，染紙藝術(shù)的美無形中一次又一次地撞擊著孩子們的心靈！

師利用染紙的圍巾和課題讓孩子們親近染紙，孩子們的心受到了美的熏陶；

師打開示范作品時，孩子們的心靈受到美的熏陶；

走進(jìn)藝術(shù)館，孩子們的心靈受到美的熏陶；

在自己制作染紙作品的過程中，孩子們的心靈受到美的熏陶；

欣賞同齡人的作品時，孩子們的心靈受到美的熏陶；

……

一次又一次，孩子們的心在潛移默化中被染紙的美深深撞擊了，他們的心靈得到了一次。

編輯 薛直艷