摘 要：根據(jù)蔡林森所著的《教學(xué)革命》一書提出的理念，以“激素調(diào)節(jié)”第一課時(shí)的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明在聾校生物課堂如何運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，讓學(xué)生通過不同形式的“先學(xué)”了解教材，初步建立整體概念，同時(shí)產(chǎn)生疑問，然后教師組織“后教”，提高課堂效率。同時(shí)結(jié)合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力和思維水平，重新整合教材資源，分小步走，創(chuàng)設(shè)適合于聾校的“先學(xué)后教”生物課堂，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教；情境描述；有效課堂

一、主題與背景

蔡林森老師所著的《教學(xué)革命》一書從應(yīng)用價(jià)值、理論基礎(chǔ)、操作方法、實(shí)際課例等方面詮釋了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法，其理念在于充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生通過不同形式的“先學(xué)”多動(dòng)腦，建立初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)產(chǎn)生疑問，然后教師根據(jù)疑問組織“后教”，而“當(dāng)堂訓(xùn)練”既能及時(shí)鞏固，又實(shí)實(shí)在在地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

在生物課堂中，學(xué)生不單要獲取知識(shí)，同時(shí)也要在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟科學(xué)探究思維和方法，利用學(xué)到的知識(shí)來(lái)解釋、指導(dǎo)實(shí)際問題?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法能讓學(xué)生先去主動(dòng)了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)的思路、過程等，然后自主歸納。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)有疑問，教師再根據(jù)這些疑問進(jìn)行答疑，并通過“當(dāng)堂訓(xùn)練”來(lái)及時(shí)反饋，這樣學(xué)生才能理解得深，掌握得牢。

本文以八年級(jí)“激素調(diào)節(jié)”第一課時(shí)的教學(xué)為例，簡(jiǎn)要說(shuō)明在聾校生物課中如何運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法?！凹に卣{(diào)節(jié)”這節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)完神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確人體的生命活動(dòng)不僅靠神經(jīng)來(lái)調(diào)節(jié)，也需要激素的調(diào)節(jié)作用，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)？最好的方式就是通過自主求知來(lái)完成。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上以“先學(xué)后教”理念為基礎(chǔ)，分析教材及聾生學(xué)習(xí)能力，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容利用學(xué)案、課件等合理引導(dǎo)，讓學(xué)生先進(jìn)行自主探究，通過口說(shuō)、眼看、腦想等活動(dòng)去認(rèn)識(shí)有關(guān)內(nèi)分泌腺及所分泌的激素，知道如何通過實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)激素在生命活動(dòng)中所發(fā)揮的重要作用，然后通過相互交流、教師補(bǔ)充來(lái)解答疑惑，更正錯(cuò)誤。

二、教學(xué)情境描述

（一）引入新課

課堂伊始展示《走進(jìn)科學(xué)》欄目報(bào)道的采訪：公羊會(huì)產(chǎn)奶？引發(fā)學(xué)生興趣，就這個(gè)現(xiàn)象展開討論，老師沒有對(duì)各種答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是給出中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)生物學(xué)院李寧教授的檢測(cè)結(jié)論，即一只成年的公羊，由于內(nèi)分泌系統(tǒng)失調(diào)，它的激素平衡打破了，使得它有可能產(chǎn)奶。這樣學(xué)生的注意力都集中到“內(nèi)分泌系統(tǒng)”“激素”內(nèi)容上來(lái)。接著出示問題：什么是內(nèi)分泌系統(tǒng)？激素在生命活動(dòng)中發(fā)揮了怎樣的作用？為什么激素的失衡會(huì)讓不可能的事情變成了現(xiàn)實(shí)？告訴學(xué)生本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[設(shè)計(jì)意圖]選擇直切主題的導(dǎo)入，既節(jié)約時(shí)間又簡(jiǎn)潔明了，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來(lái)，通過簡(jiǎn)短的推測(cè)，置學(xué)生于知與不知的矛盾中，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，很快轉(zhuǎn)入新課學(xué)習(xí)。三個(gè)引導(dǎo)性問題點(diǎn)明了學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做到心里有數(shù)，提高課堂效率。

（二）自主探究：人體內(nèi)的主要內(nèi)分泌腺

第一個(gè)新授環(huán)節(jié)，學(xué)生按照指導(dǎo)完成自學(xué)。

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因限定時(shí)間，學(xué)生要完成自學(xué)，還得歸納，都全神貫注地開始看書，無(wú)法不專心。

老師不做任何事情，只是進(jìn)行巡視，關(guān)注學(xué)生完成情況。

時(shí)間到，老師不講，要求學(xué)生自己完成檢測(cè)。首先是輪流回答，根據(jù)圖示說(shuō)出分泌腺名稱及分泌的主要激素，非常順利，沒有學(xué)生出錯(cuò)。接著點(diǎn)名回答，老師說(shuō)內(nèi)分泌腺名稱，被點(diǎn)到名的上臺(tái)，在身體指出其大致位置，說(shuō)出分泌的主要激素，其他同學(xué)也在身體尋找相應(yīng)位置，判斷臺(tái)上同學(xué)的表達(dá)是否正確。

與自己的身體結(jié)合，學(xué)生就暴露了問題，不僅臺(tái)上的同學(xué)出錯(cuò)，而且臺(tái)下的同學(xué)指的也是五花八門。老師引導(dǎo)：“他指的位置對(duì)嗎？如果不對(duì)請(qǐng)幫助更正。”通過生生間的互動(dòng)，學(xué)生明確了內(nèi)分泌腺在人體中的位置，理論與實(shí)際相結(jié)合，課堂氣氛活躍。

最后進(jìn)行整體回顧，并歸納人體內(nèi)外分泌腺的區(qū)別。

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[設(shè)計(jì)意圖]這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生按照“自學(xué)指導(dǎo)”在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自學(xué)?？紤]聾生自主學(xué)習(xí)能力有限，所以安排了兩種不同形式的“檢測(cè)”，第一是簡(jiǎn)單反饋，第二是“實(shí)戰(zhàn)演練”，結(jié)合身體，做到學(xué)有所用。這樣降低了所學(xué)內(nèi)容的難度，而且學(xué)生熱情極大，在愉悅的氣氛中將“人體內(nèi)主要的內(nèi)分泌腺的名稱及其分泌的主要激素”這一內(nèi)容掌握得扎扎實(shí)實(shí)。最后安排學(xué)生用展臺(tái)展示學(xué)案歸納情況，實(shí)際上就是“后教”，主角仍是學(xué)生，是學(xué)生相互之間的“教”，教師只在學(xué)生爭(zhēng)論較大且不能解決的問題中給予指導(dǎo)。

（三）合作探究：三種激素的主要功能

學(xué)生按照日常學(xué)習(xí)小組，根據(jù)學(xué)案資料，分組對(duì)生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素以及胰島素的主要功能進(jìn)行探究，限定時(shí)間12分鐘。學(xué)案資料如下：

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老師不做任何與學(xué)生探究無(wú)關(guān)的事情，也不隨意插話，只是在小組間巡視?？斓綍r(shí)間時(shí)，了解每個(gè)組在合作探究中的問題。

探究結(jié)束，做如下安排：“每個(gè)組派兩名同學(xué)上臺(tái)來(lái)展示你們的結(jié)論，并說(shuō)一說(shuō)你們組是如何得到這一結(jié)論的？第一組講解甲狀腺激素，第二組講解生長(zhǎng)激素，第三組講解胰島素。在一個(gè)組進(jìn)行講解時(shí)，另外兩個(gè)組的同學(xué)如果有疑問可以舉手提問”。因?yàn)槔蠋熖崆傲私饬烁鹘M的“先學(xué)”情況，所以在安排時(shí)刻意選擇該組探究最深入、最明白的一個(gè)激素讓其進(jìn)行講解。

之后老師通過多媒體課件給出直觀的數(shù)據(jù)，說(shuō)明以上三種激素量微高效的特點(diǎn)，并通過圖文介紹較常見的內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病。

[設(shè)計(jì)意圖]由于聾生從小聽力缺失，所以在理解能力和邏輯推理能力上不是很好，因此本環(huán)節(jié)在安排上緊貼課本，將成段文字資料進(jìn)行重新整合與轉(zhuǎn)化，形成適合于聾生學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)案探究資料，這樣使學(xué)生的探究能順利開展。之后根據(jù)每個(gè)組探究情況的不同，安排其到臺(tái)上進(jìn)行講解，既能更正自學(xué)過程中不同學(xué)生產(chǎn)生的不同錯(cuò)誤，同時(shí)也照顧到不同層次的學(xué)生，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)習(xí)自信。最后通過小組間互動(dòng)，師生交流，以及課件的補(bǔ)充資料，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到激素含量少、作用大的特點(diǎn)。

（四）反饋與小結(jié)

課堂還有約10分鐘的時(shí)間，進(jìn)入最后一個(gè)環(huán)節(jié)——“當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)生邊想邊寫，個(gè)別同學(xué)翻書回顧。快速總結(jié)所學(xué)知識(shí)。

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接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題。

[設(shè)計(jì)意圖]小結(jié)雖然所占時(shí)間不多，但卻是課堂不可缺少的環(huán)節(jié)。利用導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生自主對(duì)知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行回顧，不限定方式方法，兼顧不同層次的學(xué)生。最后當(dāng)堂完成作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。老師也能第一時(shí)間了解到學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握情況。

三、反思與研究

這節(jié)課緊緊圍繞課本、學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有任何“探險(xiǎn)”，也沒有熱鬧，以“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本原則為主要教學(xué)法，在課堂具體操作方法上，根據(jù)聾生的認(rèn)知特點(diǎn)、理解能力和思維水平，進(jìn)行了改動(dòng)，分小步走，“邊學(xué)、邊教、邊練”，然后“再學(xué)、再教、再練”，最后通過小結(jié)與練習(xí)題集中反饋。整堂課沒有激情四溢的“花樣”，只是先讓學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)、合作學(xué)），發(fā)現(xiàn)問題后再教（學(xué)生教學(xué)生，老師解答疑難）。從學(xué)生反饋中看出，這樣的教學(xué)法符合有效教學(xué)和新課標(biāo)理念，學(xué)生的主體性得到了落實(shí)，教師在整節(jié)課中的語(yǔ)言很少，只是起到了引導(dǎo)和點(diǎn)撥。學(xué)生在45分鐘的課堂里高度緊張，不斷地思考、探討、收獲，不同層次的學(xué)生都有了主動(dòng)求知、自我發(fā)展的自由。

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作者簡(jiǎn)介：米偉，女，生于1983年8月，就職于青島市中心聾校，初、高中生物教師。

編輯 溫雪蓮