小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)是課改下所倡導(dǎo)的一種教學(xué)方式，該方式不僅打破了傳統(tǒng)課堂的單一灌輸以及教師的一言堂，而且，對(duì)語文學(xué)科魅力的展示以及高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著重要作用。所以，在素質(zhì)教育下，教師要有意識(shí)地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在高效的語文課堂中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、互相交流的習(xí)慣，進(jìn)而也為學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高做好保障工作。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；詞匯；問題探究；作文學(xué)習(xí)

所謂的小組合作學(xué)習(xí)模式是指以兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的過程對(duì)語文課程魅力的展示，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也有著重要作用。所以，教師要立足于教材內(nèi)容，有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，以為高效語文課堂的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而確保高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)。因此，本文就對(duì)如何有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行論述，以期能夠大幅度提高語文課堂的效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)在詞匯學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。但是，一直以來，詞匯教學(xué)采取的都是簡(jiǎn)單的死記硬背、反復(fù)抄寫的方法，雖然也能在某種程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但效率并不高，而且，從某種程度上來說，還會(huì)給學(xué)生增加課業(yè)壓力，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。所以，在素質(zhì)教育下，教師要有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到詞匯學(xué)習(xí)之中，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主練習(xí)，互相幫助記憶的方法，進(jìn)而大大提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在教完《馬》這一章節(jié)時(shí)，為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，在這章節(jié)結(jié)束之后，我組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主出題檢測(cè)，也就是說，小組中每位成員要整理這一章節(jié)中所學(xué)的詞匯，然后，進(jìn)行自主出題，之后，小組成員之間互換練習(xí)，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的詞匯教學(xué)質(zhì)量，而且，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)也起著非常重要的作用。下面以某學(xué)生的試題為例：

①填拼音：瞬（ ）間 瓔（ ）珞（ ） 倏（ ）忽 悲愴（ ）

②填漢字：恐hè（ ） hǎn（ ）見 蒼jìng（ ） 臨危不jù（ ）

……

組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主檢測(cè)，這樣不僅能夠消除學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的厭煩心理，而且，對(duì)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量，和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力也有著重要作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)在問題探究中的應(yīng)用

問題探究是加強(qiáng)學(xué)生理解，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的重要方式，也是高效語文課堂順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵方式之一。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境來引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互相討論，這樣能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，進(jìn)而促使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提升。

例如：在教學(xué)《爸爸帶我去爬樹》時(shí)，為了有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到語文課堂之中，在授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)下面的幾個(gè)問題進(jìn)行小組討論和思考，如：①我是怎樣爬樹的？②我爬第一棵樹時(shí)是怎樣的？第二棵樹時(shí)是怎樣的？③爬樹之前為什么要先熱身，父親的用意是什么？④我爬樹之后有什么感受？……組織學(xué)生在小組內(nèi)討論上述的問題，這樣不僅能夠加深學(xué)生的印象，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本中心思想的理解，而且對(duì)高效語文課堂的順利實(shí)現(xiàn)也有著促進(jìn)作用。

三、小組合作學(xué)習(xí)在作文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

作文學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生不知道在文章中寫什么，不知道該從什么角度去展開自己的描述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作總是存在一定的畏懼感，也不利于高效課堂的順利實(shí)現(xiàn)。所以，素質(zhì)教育下，我們要發(fā)散學(xué)生的寫作思維，給學(xué)生搭建創(chuàng)造的平臺(tái)，使學(xué)生的寫作賦予自己的個(gè)性，因此，教師應(yīng)組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)某一作文題目進(jìn)行討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生在彼此交流中明確自己的寫作方向，進(jìn)而逐步提高寫作質(zhì)量。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生寫以“夏天”為話題的文章時(shí)，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)說一說自己對(duì)“夏天”的印象，有的說：“我不喜歡夏天，太熱了。”有學(xué)生說：“我也不喜歡夏天，常常會(huì)下雨?！边€有學(xué)生說：“我喜歡夏天，因?yàn)榭梢源┢恋娜棺?，可以吃天天的冰激凌?！薄@樣的討論之后，學(xué)生就會(huì)對(duì)夏天有一個(gè)自己的認(rèn)識(shí)，然后，在引導(dǎo)學(xué)生開始寫，這樣學(xué)生就不會(huì)因?yàn)椴恢涝撛趺磳懚シ较?，也不?huì)因?yàn)樵~語的匱乏而不知所措，進(jìn)而使學(xué)生在自主寫作中感受到寫作的樂趣，同時(shí)，確保學(xué)生在不斷練習(xí)中養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

總之，在素質(zhì)教育下，我們要有效地將小組合作學(xué)習(xí)模式引入語文教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂活動(dòng)之中，以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在高效的語文課堂中養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)、互相交流的習(xí)慣，這樣不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也能為生生之間的交流以及語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

陳兆萍.淺談小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中推行小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策[J].教師，2013（10）.

編輯 段麗君