摘 要：基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)這部分內(nèi)容，其中的假設(shè)及其遺傳圖解是重難點(diǎn)，所以在教學(xué)上采用自主合作探究的方法，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效的課堂。

關(guān)鍵詞：自主合作學(xué)習(xí)；基因；遺傳圖解

合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面效果顯著。一堂高效的課堂，就必須鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長。通過對“基因在染色體上的實(shí)驗(yàn)證據(jù)”這一知識點(diǎn)中的基因與染色體關(guān)系的實(shí)驗(yàn)證據(jù)的探討，學(xué)生體驗(yàn)和領(lǐng)悟了自主合作學(xué)習(xí)的方法在生物課堂中的應(yīng)用。

一、初步認(rèn)知自主合作學(xué)習(xí)，了解實(shí)驗(yàn)的過程

在摩爾根的果蠅雜交實(shí)驗(yàn)中，首先讓學(xué)生通過觀察書本第29頁的果蠅實(shí)驗(yàn)雜交圖解，討論，教師引導(dǎo)回答下列問題：（1）紅眼性狀是顯性性狀嗎？若是，如何判斷？（2）果蠅的紅眼、白眼遺傳表現(xiàn)符合什么定律？（3）嘗試提出問題？學(xué)生對前兩個問題很快就回答出來，而對于第三個問題，答案很多，其中就有學(xué)生提出：為什么要用果蠅做雜交實(shí)驗(yàn)？為什么親本是紅眼的雌果蠅和白眼的雄果蠅？為什么白眼的性狀總是雄果蠅？等問題。在課堂上，學(xué)生提出的問題，我認(rèn)為教師都要正面回答，但是怎么回答？是直接告訴他們答案嗎？我就沒有這么做，而是指導(dǎo)他們，讓他們自己去找答案，第一個問題是閱讀書本第28頁的內(nèi)容，總結(jié)出答案，第二個問題是回去查資料，而第三個問題則是本節(jié)課要解決的重難點(diǎn)。因此，隨后我們就來認(rèn)識果蠅性染色體的組成，這部分教師詳細(xì)講解。

二、提升自主合作學(xué)習(xí)的能力，嘗試提出假設(shè)并驗(yàn)證

根據(jù)性染色體和常染色體的特點(diǎn)，給學(xué)生5分鐘的時間，相互討論，合作學(xué)習(xí)，嘗試提出假說，這是解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題的第一步，假設(shè)基因在染色體上，那會有多少種可能性呢？這是同學(xué)們討論后給出的假設(shè)。

生1：控制紅眼的基因在常染色體上。

師：還有嗎？

生2：控制紅眼的基因在Y染色體上。

師：根據(jù)性染色體具有同源區(qū)和非同源區(qū)的特點(diǎn)，還有哪些假設(shè)呢？

生3：控制紅眼的基因在X染色體上。

師：前面的兩個X、Y染色體假設(shè)里，都是屬于性染色體的非同源區(qū)，那么在同源區(qū)有沒有可能，如有可能，怎么去假設(shè)呢？

生4：控制紅眼的基因在XY染色體上都有。

師：現(xiàn)在我們提出了四種假設(shè)，到底哪一種是正確的呢？請同學(xué)們根據(jù)假設(shè)寫出遺傳圖解，看和實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象是否一致。根據(jù)學(xué)生書寫的遺傳圖解，很快就否定了前兩種假設(shè)，后兩種假設(shè)的遺傳圖解是：

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從遺傳圖中可以看出兩種假設(shè)都符合實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的現(xiàn)象。到底哪一種假設(shè)是正確的？應(yīng)該如何證明呢？

生：測交實(shí)驗(yàn)。

師：對，那應(yīng)該選擇哪些親本來做測交實(shí)驗(yàn)?zāi)?？請大家用遺傳圖解來表示測交實(shí)驗(yàn)的過程，并比較兩者的結(jié)果。

下面請同學(xué)們互相討論，共同完成測交實(shí)驗(yàn)的遺傳圖解。學(xué)生在開放的課堂上，同桌之間以及前后座都在討論，5分鐘后。兩個學(xué)生到黑板上分享他們的結(jié)果如下：

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師：從遺傳圖中可以看出兩者結(jié)果一樣。但為什么最后得出的結(jié)論是假設(shè)一的正確呢？接下來我們可以通過正交和反交的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。但是當(dāng)時摩爾根沒有白眼的雌果蠅，所以沒有繼續(xù)往下做實(shí)驗(yàn)。但后人通過正交反交的實(shí)驗(yàn)，也證明假設(shè)一是正確的。正交反交遺傳圖解，同學(xué)們回去后完成。通過這個實(shí)驗(yàn)，證明了基因和染色體之間存在著平行關(guān)系，也知道控制白眼的基因在染色體上。接著我們進(jìn)行練習(xí)題的鞏固。

學(xué)生在這樣輕松的課堂中完成了對這部分知識的學(xué)習(xí)，在這樣自主合作的學(xué)習(xí)課堂教學(xué)氛圍中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和獨(dú)立性。只有在這樣的條件下，學(xué)生才能更加卓有成效地學(xué)習(xí)，而且比在強(qiáng)制的條件下學(xué)習(xí)起來要輕松得多。因此，老師要改變過去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系；要尊重學(xué)生、愛學(xué)生，允許他們有不同的想法，在學(xué)習(xí)上有選擇的機(jī)會，鼓勵與眾不同的疑問等。

自主合作學(xué)習(xí)應(yīng)真正形成以學(xué)生為中心的、生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生體會到自己是思維領(lǐng)域里的一個勞動者和收獲者。自主合作學(xué)習(xí)使得課堂能達(dá)到高效。同時在合作的過程中，通過討論得出答案的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力以及在合作中能體會到1+1大于2的魅力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不論是學(xué)習(xí)的氛圍還是學(xué)習(xí)的熱情都得到提高，使得學(xué)生喜歡生物科學(xué)，進(jìn)一步對生物科學(xué)進(jìn)行探索。

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編輯 段麗君