摘 要：在教學(xué)中每位教師的方法和方式都是不同的，都有自己的教學(xué)習(xí)慣，但教學(xué)作為一門藝術(shù)，重在“激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。通過實(shí)例分析初中科學(xué)教學(xué)中的藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)；喚醒；鼓舞

德國教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”初中科學(xué)作為一門綜合性的學(xué)科，目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程理念下的科學(xué)教師要講究導(dǎo)課—傳授—結(jié)課的藝術(shù)，來激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生的智力情緒。下面我們從課程導(dǎo)入、問題教學(xué)、如何結(jié)課三個(gè)方面分析如何體現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。

一、課程導(dǎo)入的藝術(shù)性

課程導(dǎo)入每個(gè)教師都有自己的方式，針對(duì)不同的課程也應(yīng)該采取不同的方式。好的導(dǎo)入能讓學(xué)生入情、入景，快速激起學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生進(jìn)一步的探究欲望。初中科學(xué)課程教師應(yīng)該設(shè)置具有一定情景的導(dǎo)入，通過簡短的語言讓新舊知識(shí)內(nèi)在的銜接得以凸顯，體現(xiàn)主題又不累贅。

例如，在教學(xué)“變阻器”知識(shí)時(shí)，教材采取這樣的導(dǎo)入方式：

師：出示一盞臺(tái)燈，打開開關(guān)，燈泡發(fā)光。不斷旋轉(zhuǎn)開關(guān)，燈泡的亮度越來越亮，反方向旋轉(zhuǎn)開關(guān)，燈泡的亮度越來越暗。

問：你想知道其中的道理嗎？

教師引導(dǎo)：燈泡亮度的變化是由通過的電流引起的，而電流的變化則是由電阻的變化引起的。

問：影響導(dǎo)體電阻大小的因素有哪些？

學(xué)生答：導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積和溫度。

問：改變導(dǎo)體電阻大小的方法有幾種？

答：四種。

問：改變燈泡亮度采取的是哪一種方法來改變電阻的？

答：長度（也有同學(xué)回答其他方法，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)和點(diǎn)撥）。

這樣的導(dǎo)入方式讓學(xué)生融入課程的同時(shí)引出滑動(dòng)變阻器的工作原理，整個(gè)過程是很有效果的。課程的導(dǎo)入有很多種，可以是一個(gè)設(shè)問激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑；可以是一個(gè)幽默的開場；也可以是分析式的導(dǎo)入，但無論哪一種都應(yīng)該緊密聯(lián)系課文知識(shí)，并注意快速，最為忌諱的就是華而不實(shí)的導(dǎo)入。

二、教學(xué)過程的藝術(shù)性

“激勵(lì)推動(dòng)進(jìn)步，賞識(shí)造就成功?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)規(guī)范的操作、一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)、一個(gè)有價(jià)值的問題、一個(gè)主動(dòng)的發(fā)言、一個(gè)激烈的爭辯、一個(gè)有新意的解題方法、一個(gè)邏輯性的小結(jié)乃至一個(gè)小小的進(jìn)步，都要給予及時(shí)的表揚(yáng)鼓勵(lì)，使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

1.展示學(xué)科的美

初中科學(xué)本身就是蘊(yùn)含美的學(xué)科，看我們教師如何引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，物理中空間概念美、科學(xué)實(shí)驗(yàn)的美，如何利用美的語言將枯燥的課堂變成美的展示就是科學(xué)的教學(xué)藝術(shù)。

例如，將物理知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，就是發(fā)現(xiàn)美的過程。在學(xué)習(xí)“電阻知識(shí)”時(shí)，我們可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)家庭燈泡的開關(guān)，設(shè)置使用的音樂卡等等，激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造，學(xué)生通過研究探索，發(fā)現(xiàn)了物理知識(shí)的無所不在，激發(fā)和喚醒了學(xué)生的潛力，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

2.通過問題整合知識(shí)

如何使學(xué)生對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容建立起整體印象，建立知識(shí)間的聯(lián)系，最佳的方法是通過一個(gè)問題來整合所學(xué)內(nèi)容。也就是說通過一個(gè)問題的討論來概括、鞏固、整理物理知識(shí)，形成完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到知識(shí)的融會(huì)貫通，使其所學(xué)知識(shí)趨于系統(tǒng)化、條理化。

“歐姆定律”是電學(xué)的基本知識(shí)和核心內(nèi)容，熟練運(yùn)用規(guī)律分析問題是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。幾道簡單的題目可以將教學(xué)串起來。

問題1：一天，澳大利亞動(dòng)物園的一只成年雌性紅毛猩猩，有計(jì)劃地將一根木棍插入公園的防護(hù)電網(wǎng)使其短路，然后再利用碎磚堆壘起來一個(gè)平臺(tái)，順利地從動(dòng)物園中逃跑出去。請你談?wù)劧搪返睦谩?/p>

問題2：現(xiàn)代家庭大都安裝有門鈴，王明同學(xué)家買了一個(gè)門鈴，它的電阻是10 Ω，在正常工作時(shí)，它兩端的電壓應(yīng)該是6 V。但他家現(xiàn)有的電源電壓是8 V，能把這個(gè)門鈴接在這個(gè)電源上嗎？（假設(shè)門鈴電阻不變）

每一個(gè)問題都是針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都真實(shí)地存在于我們的生活中，在一個(gè)新的背景下考查學(xué)生所學(xué)過的知識(shí)。

三、教學(xué)結(jié)課的藝術(shù)性

課程教學(xué)通過導(dǎo)入，過程解釋，學(xué)生明確了知識(shí)的獲取，引發(fā)了思索，但這樣的課程沒有結(jié)束。學(xué)生通過一節(jié)課的感知、探究、領(lǐng)悟，到底學(xué)到了哪些知識(shí)？獲得了哪些信息？形成了哪些技能？感悟了哪些思想方法？需要一個(gè)比較好的總結(jié)去完成課程教學(xué)，如果草草了事，學(xué)生只能云里霧里，一節(jié)好課，必須要有一個(gè)好的“結(jié)課”。

例如，在“電熱的應(yīng)用及其危害”的“結(jié)課”時(shí)，教師這樣設(shè)計(jì)：（1）請你分析因電線短路而產(chǎn)生火災(zāi)的原因。（2）請你就電線老化發(fā)生火災(zāi)的問題，提出一個(gè)合理的建議。

結(jié)課是一節(jié)課的結(jié)尾，但不是教學(xué)的結(jié)束，它是新知識(shí)、新思維的開始?！敖Y(jié)課”是學(xué)生鞏固知識(shí)、提高歸納概括能力、激發(fā)更高層次探究學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，我們在教學(xué)實(shí)踐中，一定要認(rèn)真對(duì)待、潛心研究、精心設(shè)計(jì)、相互交流，充分發(fā)揮其有效作用。

總之，初中科學(xué)的藝術(shù)性需要教師在教學(xué)的導(dǎo)入，教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)尾各個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)致分析，通過有趣的情景激起學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生探究熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系，讓課程變得高效而具有魅力。

參考文獻(xiàn)：

張溢珍.關(guān)于初中《科學(xué)》教學(xué)中的“問題化教學(xué)”探討[J].新課程學(xué)習(xí)：學(xué)術(shù)教育，2010（9）.

作者簡介：齊彩花，女，1980年12月出生；本科學(xué)歷，現(xiàn)就職單位：浙江省仙居縣白塔中學(xué)，研究方向：初中科學(xué)教育教學(xué)。

編輯 李建軍