淡如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

摘 要：興趣是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大動(dòng)力，每名中學(xué)語(yǔ)文教師都必須研究并掌握激發(fā)學(xué)生興趣的方法。我將這些方法歸納為“明理”、“設(shè)境”、“寓教于樂(lè)”、“學(xué)法指導(dǎo)”等，從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

關(guān)鍵詞：明理 設(shè)境 寓教于樂(lè) 學(xué)法指導(dǎo)

一、明“理”

所謂“明理”，即以目的教育為導(dǎo)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重大意義和具體要求，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。

葉圣陶先生說(shuō)“學(xué)習(xí)是學(xué)生看書(shū)的事，不調(diào)動(dòng)他們的積極性，不讓他們自己學(xué)，是無(wú)論如何也學(xué)不好的。”遵照葉老的指導(dǎo)，我一方面從宏觀上說(shuō)“理”，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的社會(huì)意義;另一方面從微觀上梳理，舉一些學(xué)習(xí)、生活和工作中的實(shí)例，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和行為進(jìn)行疏導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。如我曾教過(guò)一位學(xué)生，他對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，成績(jī)不錯(cuò)，可語(yǔ)文很并差，他自鳴得意地說(shuō)語(yǔ)文是個(gè)死東西，可以無(wú)師自通，只要數(shù)學(xué)成績(jī)好，升學(xué)沒(méi)問(wèn)題。誰(shuí)知到了八年級(jí)學(xué)幾何證明時(shí)怎么也理不清頭緒，表達(dá)不出來(lái)。針對(duì)這一情況，我及時(shí)給予疏導(dǎo)，使他懂得語(yǔ)文是各門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)，丟掉這一基礎(chǔ)課，其它學(xué)科很難學(xué)好。由于親身體驗(yàn)，再加上老師的疏導(dǎo)，他很快明白才會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣?！叭ぁ庇伞袄怼鄙?，“理”“趣”交融，二者互相催化、相映生輝。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧的課堂氛圍

現(xiàn)代教育思想認(rèn)為：只有給學(xué)生營(yíng)造一種融洽、和諧的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，才能使他們生動(dòng)活潑，主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教育活動(dòng)視為他們自己真正樂(lè)意的生活。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“心理意義上的教學(xué)是人與人心靈的最微妙接觸?！彼晕艺J(rèn)為在課堂教學(xué)中只有師生不斷地進(jìn)行情感交流，特別是教師要以情激情，為學(xué)生營(yíng)造一種安全、寬松、愉悅、和諧的氛圍，學(xué)生的狀態(tài)才會(huì)松馳，興趣才會(huì)激發(fā)，才思才會(huì)敏捷，從而提高教學(xué)效益。

三、寓教于樂(lè)，從教法入手激趣

1、巧設(shè)開(kāi)講，激發(fā)興趣。

（1）設(shè)置懸念。我常常從審題、解題入手，根據(jù)學(xué)生好奇心的特點(diǎn)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生懸念，激發(fā)他們學(xué)習(xí)新課的興趣。如上《爬山虎的腳》一課出示題目后我故作驚奇地說(shuō)：“同學(xué)們，我們都知道，人有腳，許多動(dòng)物也有腳，爬山虎是植物，它怎么會(huì)有腳呢？它的腳究竟是怎樣的？看看課文是怎么告訴我們的?！痹捯魟偮渫瑢W(xué)們就迫不及待地打開(kāi)課本，渴求知識(shí)的欲望油然而生。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。由于學(xué)生的理解能力、思維能力均處于直觀具體的感受階段，因此，通過(guò)圖畫(huà)、多媒體課件、表演等方式創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生接受到直觀的知識(shí)。例如《聽(tīng)潮》，首先給學(xué)生播放了一段介紹錢(qián)塘江大潮的短片。在短片中錢(qián)塘江氣勢(shì)洶涌的潮水，地段的響聲讓學(xué)生不時(shí)地發(fā)出贊嘆聲。我抓住時(shí)機(jī)說(shuō)道：“下面讓我們一起來(lái)看看課文中是怎樣用文字來(lái)描繪這樣雄偉壯麗的大潮的好嗎？”此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)，產(chǎn)生了愉快的情感，對(duì)課文產(chǎn)生了極大的興趣。

（3）提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！苯虒W(xué)中教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)出問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、啟迪思維，升華興趣。學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)后教學(xué)便進(jìn)入中間階段，即講讀課文階段。在這個(gè)階段除了啟發(fā)學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情、進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練以外還要特別注意挖掘教材中創(chuàng)造性因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，使學(xué)生興趣得到升華。

3、精心結(jié)尾，延續(xù)興趣。一個(gè)好的結(jié)尾會(huì)讓學(xué)生余味無(wú)窮、終生難忘。在閱讀教學(xué)中注意精心設(shè)計(jì)具有思考性、實(shí)用性、趣味性的結(jié)尾，能把學(xué)生在閱讀課文中誘發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)到課外、延續(xù)到新的學(xué)習(xí)中去，做到課盡趣不盡。

四、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從學(xué)法入手激趣

從學(xué)法入手，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)中學(xué)?！币蚨诮虒W(xué)過(guò)程中教師應(yīng)正確處理好好主導(dǎo)和主體的 關(guān)系，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自主性、選擇性。在教學(xué)過(guò)程中不妨讓學(xué)生以自己喜歡的學(xué)習(xí)方式選擇自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以小組合作的方式交流自己最想學(xué)的內(nèi)容，由零散到整合，相互探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如在教學(xué)《白楊禮贊》一文時(shí)我先讓學(xué)生提出想了解的問(wèn)題，然后讓學(xué)生自由組合，采用自己最喜歡的方式利用課本及課外讀物去學(xué)習(xí)想了解的內(nèi)容，由課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生經(jīng)歷了自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、互相探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的快樂(lè)，為學(xué)習(xí)語(yǔ)文增加了動(dòng)力，體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。

參考文獻(xiàn)

[1]張吉武.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考[M].陜西師范大學(xué)出版社，2004（11）.

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