幼兒音樂教育中存在的誤區(qū)與解決對策

【摘 要】音樂教育是現(xiàn)代幼兒園教育的一個重要組成部分，通過音樂教育可以啟蒙和增強幼兒的記憶力、想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的聽覺辨別能力和敏感性，促進幼兒健康快樂地成長。但是，在幼兒音樂實踐教學(xué)中，很多教師陷入了教學(xué)誤區(qū)，導(dǎo)致音樂教育不能發(fā)揮應(yīng)有的積極作用。鑒于此，筆者結(jié)合幼兒園音樂教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勥@些誤區(qū)以及解決對策。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 音樂教育 誤區(qū) 解決對策

【中圖分類號】G612 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0171-01

一 幼兒園音樂教育中存在的誤區(qū)

1.過于重視技能，輕視表現(xiàn)

在幼兒園音樂教育過程中，音樂教師通常把精力和注意力放在幼兒的音樂表演上，而不關(guān)注幼兒能否自主、自覺地進行音樂表現(xiàn)活動。我們知道，表演注重的是對有限的音樂表達技能的熟練運用，而表現(xiàn)卻是注重幼兒音樂鑒賞能力和表達能力的真正提高。當(dāng)前，很多音樂教師在教學(xué)中表現(xiàn)出功利性過強，這就極容易陷入重視表演、輕視表現(xiàn)的誤區(qū)，最終導(dǎo)致與幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)的背道而馳。

2.過于重視學(xué)科，輕視整合

隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒教師開始逐漸從學(xué)科教學(xué)的模式中走出來，開始運用主題式的教學(xué)模式進行教學(xué)，注重多種教學(xué)方法的整合。然而，在當(dāng)前的幼兒園音樂教育中，仍然普遍存在著重視學(xué)科輕視整合的現(xiàn)象，很多教師認(rèn)為音樂教學(xué)就是直接傳授音樂表達技能、技巧和知識的活動，它與其他教學(xué)活動是相互分離的。顯然，這是一種過于重視學(xué)科的表現(xiàn)，事實上，音樂學(xué)科與其他藝術(shù)類學(xué)科在幼兒教育中具有類似的作用，音樂教師應(yīng)當(dāng)在音樂教育中將其他藝術(shù)類學(xué)科有機聯(lián)系在一起，整合多種教學(xué)方法，促進幼兒音樂學(xué)習(xí)效率的提高。

3.過于重視訓(xùn)練，輕視體驗

現(xiàn)階段，很多幼兒教師把音樂教學(xué)當(dāng)成了一種訓(xùn)練教學(xué)，誤認(rèn)為多訓(xùn)練就能達到音樂教育的目的，提高幼兒的音樂水平。事實上這種觀念和做法是與我國的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“不能忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態(tài)度的傾向”不相符的，同時它也不符合幼兒的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律。很多幼兒園音樂教師在課堂上過多地注重對音樂技能和技巧的訓(xùn)練，忽視了幼兒對音樂本身的真正理解和情感體驗，導(dǎo)致上音樂課就是教幼兒唱兒歌，千篇一律，不能很好地發(fā)揮音樂學(xué)科對幼兒發(fā)展的促進作用。

二 解決對策

綜上所述，當(dāng)前幼兒園音樂教育中存在的主要誤區(qū)有過于重視表演輕視表現(xiàn)、過于重視學(xué)科輕視整合和過于重視訓(xùn)練輕視體驗三個方面的問題。究其原因，還是由于音樂教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛過深，缺乏對幼兒音樂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識。所以，當(dāng)前幼兒音樂教師要轉(zhuǎn)變觀念，走出教育誤區(qū)，創(chuàng)新教學(xué)方法，真正地提高幼兒園音樂教育的效率。

1.正確處理技能和表現(xiàn)兩者的關(guān)系，注重幼兒音樂表現(xiàn)能力的提升

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在藝術(shù)目標(biāo)中指出：“要提供給幼兒自由表現(xiàn)的機會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。”這就要求幼兒園的音樂教師正確處理好音樂訓(xùn)練技能和音樂表現(xiàn)能力兩者之間的關(guān)系。如果在幼兒音樂教育中僅一味地強調(diào)機械式模仿和技能性訓(xùn)練，就不能很好地發(fā)揮幼兒的音樂潛力，甚至?xí)璧K幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮。相反，如果能夠把更多的注意力放在關(guān)注幼兒的音樂表現(xiàn)力上以及學(xué)習(xí)音樂的過程當(dāng)中，就能夠有針對性地挖掘幼兒的音樂潛力和天賦，有助于幼兒進入更高層次、更高水平的藝術(shù)創(chuàng)造。

2.科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)科整合與主題式教學(xué)的均衡發(fā)展

主題式教學(xué)是指以教學(xué)內(nèi)容為載體，以文本的內(nèi)涵為主體進行的一種語言教學(xué)活動。是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的一種主要教學(xué)形式之一，它能夠提供一個良好的學(xué)習(xí)情境，能夠有所側(cè)重地整合各門學(xué)科，對幼兒進行全面、綜合性的教育。一位同行在課堂上這樣上課：他首先給幼兒唱了一首歌，然后問幼兒這首歌是抒情還是歡快？再讓幼兒圍繞這首歌講一個故事，這樣的教學(xué)實際上就是一種過度強調(diào)學(xué)科整合的表現(xiàn)，對身心發(fā)展處于萌芽階段的幼兒來說是不適宜的。所以，幼兒園音樂教師要科學(xué)合理地調(diào)整學(xué)科整合與主題式教學(xué)的均衡發(fā)展。除此之外，由于主題式教學(xué)這種教學(xué)形式的組織和開展對音樂教師的學(xué)科素養(yǎng)要求較高，所以幼兒音樂教師不僅要做好調(diào)整工作，還要不斷提高自身的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)組織能力。

3.注重幼兒音樂學(xué)習(xí)的情感體驗，多用游戲的形式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣

幼兒園音樂教育的真正目標(biāo)并不是音樂表現(xiàn)技能的習(xí)得，而是一種良好音樂情感體驗的形成。著名教育學(xué)家雷默曾說：“音樂教育的核心是通過音樂的形式和情感的教育，促使幼兒提高音樂審美能力和領(lǐng)悟音樂的魅力。”因此，幼兒園音樂教育的重點是增強幼兒對音樂的感悟和理解。在實踐教學(xué)中，幼兒教師可以利用游戲的方法，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。如在學(xué)習(xí)《采蘑菇的小姑娘》這首歌時，音樂教師可以組織幼兒玩“唱歌接龍”比賽，隨機抽取幼兒唱完上句接下句，整個過程中幼兒會十分開心，這種以游戲的形式寓教于樂地開展音樂教育是值得借鑒的。

三 結(jié)束語

音樂是一門魅力無窮的藝術(shù)，幼兒園的音樂教師要想高效率地開展音樂教學(xué)活動，就要摒棄以往的教育思想和教學(xué)模式，走出誤區(qū)，這樣幼兒園的音樂教育才有希望。

參考文獻

[1]薛靜.淺析音樂基礎(chǔ)教育中存在的誤區(qū)[J].大觀周刊，2011（6）

[2]孔祥花.幼兒音樂教育現(xiàn)存問題研究——以山東省日照市為例[D].曲阜師范大學(xué)，2011

〔責(zé)任編輯：林勁〕