幼兒攻擊性行為的成因及對策

【摘 要】不同年齡段的幼兒，多少都出現(xiàn)一些攻擊性行為。雖然目前家長和教師對于此方面較為關(guān)注，但關(guān)于幼兒攻擊性行為的相關(guān)研究卻很少。為了避免幼兒攻擊性行為帶來的不良影響，家長和教師應(yīng)利用合理的方式加以引導(dǎo)，讓幼兒合理宣泄情緒。本文介紹了幼兒攻擊性行為的特點，深入闡述了幼兒攻擊性行為的成因，并針對各個成因提出了相應(yīng)的解決策略。

【關(guān)鍵詞】攻擊性行為 幼兒 成因 解決策略

【中圖分類號】B844.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0165-02

幼兒攻擊性行為與心理學(xué)和教育學(xué)等多個學(xué)科都有很大的關(guān)聯(lián)，特別是隨著人們對于心理健康重視的加深，社會對于幼兒攻擊性行為也逐漸重視。根據(jù)相關(guān)的研究可知，幼兒在一歲時，隨著身體和意識的快速發(fā)展，其攻擊性行為也會逐漸體現(xiàn)出來。但是很多家長、教師不能很好地認識幼兒這種攻擊性行為，只將其作為一種反面的事件進行強制的制止和教育，給幼兒的身心帶來了不必要的傷害。本文結(jié)合幼兒攻擊性行為的主要成因，談一談幼兒攻擊性行為的解決策略。

一 幼兒攻擊性行為的特點

目前幼兒攻擊性行為大致可以分為兩類，即主動性攻擊和反應(yīng)性攻擊。其中，主動性攻擊就是幼兒在沒有受到他人干擾時主動發(fā)起的攻擊行為，如欺負同伴等；而反應(yīng)性攻擊主要就是幼兒在受到他人攻擊以后而做出的攻擊，如憤怒等。處于幼兒期的兒童，其在攻擊性行為表現(xiàn)方面會隨著年齡的增長而發(fā)生變化。在小班時，幼兒的攻擊性行為往往呈現(xiàn)出一種身體攻擊和言語攻擊并存在狀態(tài)，但實際上以言語攻擊為主體，并且其敵意性攻擊少于工具性攻擊；在大班時，其敵意性攻擊將會大于工具性攻擊，并且此時還會出現(xiàn)一些第三方攻擊，即幼兒會憑借自己的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，故意排斥某一個幼兒，并向老師進行夸大性的報告。

二 幼兒攻擊性行為的成因分析

1.幼兒的社會交往能力有限

由于幼兒的社會能力有限而引發(fā)的攻擊性行為，主要有三個方面的因素：（1）幼兒沒有必要的交往技能。在幼兒的實際交往中，由于幼兒沒有足夠的交往經(jīng)驗，雖然幼兒好心幫助同伴做一些事情，但是同伴還是會認為是幼兒給其帶來了麻煩，從而使得本應(yīng)和諧的關(guān)系變得緊張。產(chǎn)生這種情況的原因主要就是幼兒對于人際關(guān)系不適應(yīng)，不能用自身的優(yōu)勢來緩解關(guān)系緊張和沖突。（2）幼兒相互之間不信任。當幼兒發(fā)生沖突時，往往都是兩個幼兒之間各執(zhí)一詞，誰也不相信誰說的話，缺乏心平氣和地交流和理解。此時的幼兒往往會把這種消極結(jié)果認為是同伴故意的行為，從而產(chǎn)生報復(fù)性心理，最后就出現(xiàn)了幼兒的攻擊性行為，其歸根到底還是因為幼兒相互的不信任。（3）幼兒的關(guān)系攻擊。目前幼兒的關(guān)系攻擊和言語攻擊相對于身體攻擊，并沒有得到人們廣泛的重視。但是這些攻擊會嚴重的傷害幼兒的心理，較之幼兒身體上的傷害更加嚴重。

2.缺乏必要的挫折經(jīng)歷

一般來說，我們并不認同當幼兒遭遇到挫折時就一定會發(fā)生攻擊性行為，但是大部分攻擊性行為的起因就是幼兒遇到了挫折。在幼兒的生活中，往往會因為諸多地方的不如意而產(chǎn)生心理上的煩躁，逐步加深就形成了挫折感。這些挫折感如果不能得到合理的引導(dǎo)和宣泄，就會發(fā)生攻擊性行為。這種成因目前也是幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的主要因素。此外，那些挫折承受能力較差的幼兒，對于成人對其的評論更加在意，而一旦他們在生活成長過程中遭遇到別人的不認同或其余的挫折經(jīng)歷，那么就會使其攻擊性行為顯現(xiàn)出來，并且在以后的生活中很容易產(chǎn)生攻擊性行為。

3.受到外界攻擊現(xiàn)象的不良影響

幼兒時期的兒童對于周圍一切事物都有模仿的意識，對于攻擊性行為也不例外。目前幼兒對于外界攻擊的觀察和模仿主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）家長的攻擊模仿。有一部分家長受傳統(tǒng)教育方式的影響很大，奉行“棍棒底下出孝子”這類思想，在教育幼兒時往往以暴力的方式，從而在真正的教育效果還沒有表現(xiàn)出來時，就先教會了幼兒攻擊性行為。（2）電視、影視作品的模仿。目前大部分電視、影視作品都含有暴力元素，幼兒在觀看這些節(jié)目以后就會在日常生活中進行模仿，最終產(chǎn)生了攻擊性行為。并且部分幼兒影視為了提高收視率，也加入了一些暴力元素。雖然這些暴力元素很輕微，但是也會給幼兒埋下一個暴力的種子，不利于幼兒攻擊性行為的控制。

三 幼兒攻擊性行為的解決策略

1.教育幼兒學(xué)會交往

教育幼兒學(xué)會交往最重要的一點就是要讓幼兒從自己的世界中走出來，與其他幼兒進行交往和合作。通常來說，教師都會采用合作游戲的方式讓幼兒學(xué)會交往，但在整個合作中，部分幼兒組合很可能因為外界因素或自身性格的影響而發(fā)生爭執(zhí)甚至沖突。所以，幼兒教師在此時一定要注意做好引導(dǎo)，首先表揚那些在合作游戲中表現(xiàn)非常良好的組合，并讓這些組合給幼兒分享其合作經(jīng)驗；其次教師還應(yīng)稱贊那些會良好協(xié)商和主動謙讓的小組，從而讓所有幼兒都認可這種和諧有效的合作方式；最后教師要重新建立一個新的合作游戲，重點觀察之前出現(xiàn)過爭執(zhí)和沖突的小組，如果其情況有所改善就要主動的給予肯定，從而加深幼兒對于合作游戲的認可和接受。此外，教師還應(yīng)觀察各個幼兒的性格類型，以及幼兒自己的社交團體。盡量把關(guān)系比較親密的幼兒分在一組，避免幼兒在合作游戲中出現(xiàn)沖突。同時教師也要注意觀察合作游戲的全過程，發(fā)現(xiàn)幼兒沖突的集中點和幼兒相互之間的矛盾緣由。這樣就能在了解幼兒沖突的前提下，提高排解幼兒矛盾的效率，進而控制幼兒相互之間的攻擊性行為。

2.引導(dǎo)幼兒合理宣泄情緒

一般來說，幼兒攻擊性行為的發(fā)生都有一定預(yù)兆，如果家長和教育人員能盡早發(fā)現(xiàn)這種預(yù)兆，并加以適當?shù)囊龑?dǎo)，就能將幼兒的不良情緒釋放出來，進而避免攻擊性行為的出現(xiàn)。在實際工作中，教師和家長應(yīng)引導(dǎo)幼兒以一種非破壞的

方式來宣泄情緒，并讓他們用一種相對積極的方式來表達自己的情緒，如進行大運動量的活動、訴說不滿等。此時如果幼兒需要成人在一旁陪護，那么成人就應(yīng)給予關(guān)心和幫助；反之，成人則應(yīng)該在幼兒沒有注意到的地方暗中關(guān)注。此外，如果幼兒處于情緒的激動點，家長和教師在引導(dǎo)其宣泄情緒時還應(yīng)注意是非曲直，而不是單單為了哄其開心而搬弄是非，這樣很容易讓幼兒產(chǎn)生推卸責任的習(xí)慣。最后，家長和教師應(yīng)在日常生活和教學(xué)中給幼兒創(chuàng)設(shè)一些挫折環(huán)境，并在這個環(huán)境中對他們進行挫折教育，從而讓幼兒能用一種正確和積極的心態(tài)去面對以后生活中遇到的各類挫折。

3.優(yōu)化幼兒的生活環(huán)境

很多相關(guān)研究和綜述都表明，成人的行為對于幼兒有著重要的影響。幼兒正處于對周圍事物好奇的時期，他們沒有辨別事物好壞的能力，對于所有的事物都有模仿的欲望。因此，如果家長平時使用暴力行為教育幼兒，或者是經(jīng)常在幼兒生活環(huán)境中發(fā)生暴力行為，那么幼兒很容易就產(chǎn)生攻擊性行為。針對此種情況，必須要對幼兒的生活環(huán)境進行優(yōu)化。首先家長應(yīng)認清如果采用暴力來教育孩子，那么孩子往往不會得到真正的教育，而是會從中學(xué)會如何使用攻擊性行為，因此民主性和說教性的教育更加適合幼兒；其次教師在組織學(xué)生進行游戲時，應(yīng)盡可能避免帶有暴力元素的游戲題材，并且適當?shù)匾龑?dǎo)幼兒在電視上看到的打斗行為，從而避免其模仿行為而產(chǎn)生的攻擊性行為。

四 結(jié)束語

隨著人們對于幼兒身心關(guān)注力度的不斷增強，人們將會越來越重視幼兒的攻擊性行為。本文通過科學(xué)合理的探究，較為系統(tǒng)地講述了幼兒攻擊性行為的成因，并根據(jù)各個成因提出了相應(yīng)的解決策略。因此，作為一名幼兒的家長或教師，更應(yīng)正確認識幼兒的攻擊性行為，采用一種較為溫和的方式對其進行必要的引導(dǎo)，通過改善其生活環(huán)境以及引導(dǎo)其情緒發(fā)泄，來釋放其儲存在體內(nèi)的攻擊要素，讓幼兒學(xué)會如何釋放自身的壓力，同時也給幼兒的成長構(gòu)建一個良好的環(huán)境。

參考文獻

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〔責任編輯：林勁〕