提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐

【摘 要】信息技術(shù)課程的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，然而，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)今的信息技術(shù)教學(xué)成效低下，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本文通過緊緊圍繞初中信息技術(shù)教學(xué)途徑的有效性這一問題進(jìn)行深入的思考與實(shí)踐，以供相關(guān)教學(xué)工作者參考，力爭全面提高初中信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中信息技術(shù) 教學(xué)有效性 思考 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0152-01

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和普及，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)逐漸滲透到社會(huì)各大領(lǐng)域，具備一定的計(jì)算機(jī)操作能力已經(jīng)成為社會(huì)對(duì)人才的最基本要求。我國中小學(xué)教育針對(duì)綜合型人才的發(fā)展需要，普遍開設(shè)了信息技術(shù)課程，廣大教師為了順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流，紛紛對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行探索與思考，以全面提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成具備一定計(jì)算機(jī)操作技能的綜合型人才。本文就提高初中信息技術(shù)教學(xué)有效性展開思考與探索。

一 興趣教學(xué)法，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生積極主動(dòng)追求知識(shí)的源泉，是學(xué)習(xí)的先驅(qū)，更是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最活躍因素。從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，學(xué)生只有對(duì)信息技術(shù)課程產(chǎn)生興趣，才能激發(fā)潛在的求知欲望，進(jìn)而有效集中學(xué)生注意力，帶動(dòng)自身學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

上課伊始，教師如果能夠運(yùn)用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)引人入勝的課堂導(dǎo)入情境，就能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，進(jìn)而把學(xué)生引入到特有的教學(xué)環(huán)境中，開展信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)。從某種意義上來說，好的課堂導(dǎo)入情境，是學(xué)生打開興趣之門的鑰匙，是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的導(dǎo)航。因此，初中信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)教材內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生知識(shí)水平以及學(xué)生接受能力，合理選取情境導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的積極性。

二 體驗(yàn)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在突出學(xué)生的主體地位，其與傳統(tǒng)的以教師為中心的接受式學(xué)習(xí)模式相對(duì)應(yīng)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)活動(dòng)，媒體不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。這種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以提升學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨，旨在讓學(xué)生通過實(shí)踐，真切地感受到信息技術(shù)知識(shí)的實(shí)用性，讓學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)技能訓(xùn)練。因此，教師可以在開展信息技術(shù)課程教學(xué)活動(dòng)過程中，強(qiáng)化體驗(yàn)式教學(xué)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)中了解自己的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展自學(xué)能力，進(jìn)而全面提升信息技術(shù)素養(yǎng)。

三 分層教學(xué)法，讓全體學(xué)生得到整體提高

素質(zhì)教育提出課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)過程中，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的教學(xué)主體地位的同時(shí)，又要看到學(xué)生之間各方面所存在的差異，認(rèn)清差異，尊重差異，以因材施教為原則，做到知人善教，分層教學(xué)，進(jìn)而最大限度地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

1.對(duì)不同層次的學(xué)生，科學(xué)地制定不同的教學(xué)目標(biāo)

開展分層教學(xué)的過程中，首先要明確、具體地體現(xiàn)出本節(jié)課所要實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括知識(shí)和技能目標(biāo)、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)等。其中重點(diǎn)目標(biāo)是知識(shí)和技能目標(biāo)，應(yīng)在分層教學(xué)中明確、具體地體現(xiàn)出來。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對(duì)不同知識(shí)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種有效的學(xué)習(xí)手段與方法去理解并掌握知識(shí)。第一層次是基礎(chǔ)性目標(biāo)：要求學(xué)生掌握課本中的基本知識(shí)和方法，學(xué)生在這一層次能初步掌握教學(xué)目標(biāo)中所包含的新知識(shí)、新技能。第二層次是提高性目標(biāo)：學(xué)生在掌握課本知識(shí)與方法的基礎(chǔ)上，能靈活應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新制作。第三層次是綜合性目標(biāo)：學(xué)生在具備第二層目標(biāo)能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自身創(chuàng)新意識(shí)，形成信息素養(yǎng)。

2.對(duì)不同層次的學(xué)生，做好作業(yè)布置工作

學(xué)生的層次不同，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生，重視布置作業(yè)的差異性，做到有的放矢，不能放任自流，才能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。教師要根據(jù)學(xué)生的信息技術(shù)水平高低來設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，從而選擇有效的作業(yè)設(shè)計(jì)方法，盡量滿足每一個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在教師設(shè)計(jì)難度不一的鞏固練習(xí)任務(wù)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探索，在原有的水平上有所提高，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教的教學(xué)原則。

四 結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)信息科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息化理念的逐漸深入，計(jì)算機(jī)在社會(huì)各領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用，早已成為工作生活必不可少的元素。初中信息技術(shù)教師必須對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行全面的革新，不斷優(yōu)化教學(xué)模式，切實(shí)提高初中信息技術(shù)教學(xué)的有效性，進(jìn)而達(dá)到提高信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的目的，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的全面提高。

參考文獻(xiàn)

[1]張仕霞.初中信息技術(shù)教學(xué)策略初探[J].群文天地，2011（6）

[2]陳良楚.淺談初中信息技術(shù)教學(xué)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（5）

〔責(zé)任編輯：林勁〕