新形勢下應用文寫作教學的發(fā)展趨勢

【摘 要】當前應用文的發(fā)展越來越多地和其他學科相交叉，與各行各業(yè)結(jié)合度日益緊密。本文淺談了當下高職應用文寫作教學面臨的新形勢及當下高職應用文寫作教學的困境與機遇，并就未來應用文教學的發(fā)展趨勢提出了幾點思考意見。

【關鍵詞】職業(yè)教育 應用文寫作 雙師型教師 中高職貫通培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）04-0079-02

一 高職應用文寫作教學面臨的新形勢

1.應用文越來越多地和其他學科相交叉，與各行各業(yè)結(jié)合度日益緊密

應用文寫作是一門歷久彌新的學科，雖然學科發(fā)展已經(jīng)比較成熟，但是又與時俱進地出現(xiàn)了許多新的文種，而且應用文寫作愈來愈與具體行業(yè)緊密結(jié)合，分類有不斷細化的趨勢。如陳紀寧主編的《新編現(xiàn)代應用文寫作大全》已經(jīng)按照適用范圍將應用文劃分為十八大類。雖然已經(jīng)劃分如此細致，但與我校所涉醫(yī)技類專業(yè)相關的職業(yè)應用書寫樣本幾乎沒有，如我校已開設的《護理實用寫作》等醫(yī)護類文書還尚未涉及，與口腔、檢驗相關崗位對接的文書更加稀少。

2.新的培養(yǎng)模式不斷涌現(xiàn)，中高職教育貫通培養(yǎng)模式從理論走向?qū)嵺`

進入21世紀，隨著我國各行各業(yè)的迅速發(fā)展，市場競爭日趨激烈，企業(yè)對人才提出了越來越多、越來越高的要求，這就促使各級學校特別是職業(yè)院校要積極轉(zhuǎn)變或創(chuàng)新教育培養(yǎng)模式來適應社會需求。按照《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中“統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展”的要求，中高職教育貫通與銜接成為當前職業(yè)教育發(fā)展的一大趨勢。從2010年至今，以上海為代表的沿海部分地區(qū)，已經(jīng)先后有幾十所職業(yè)院校開展了中高職貫通培養(yǎng)模式的有益探索，并日益受到家長和學生的歡迎。面對中高職教育貫通這種全新的培養(yǎng)模式，傳統(tǒng)的應用文教學模式必須做出相應調(diào)整，以適應新形勢的發(fā)展。

3.新的專業(yè)不斷開設，應用文寫作有邊緣化的危險

首先，對于職業(yè)院校來說，作為公共基礎課程的人文類課程相較于專業(yè)課程來說不是最重要的科目；而應用文寫作作為人文類課程之一，又不是重中之重，其地位素來難以與語言類課程相抗衡，這一點從課時量的安排和學生的喜好程度上就可以反映出來。其次，當前就業(yè)導向，強化專業(yè)、崗位對接是職校辦學的指導方針，對社會上出現(xiàn)的新的行業(yè)、新的社會需求，職校越來越靈活地設置新的專業(yè)與課程；與此同時，隨著對學生語言表達能力要求的提升，人文類課程中的語言表達、語言交際類課程受到更多的重視和歡迎。再次，對于職校的學生來講，學好專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，是其日后安身立命之本。最后，對于職校教授應用文的教師來說，這門課程沒有政策傾斜，學生不重視，理論上不宜講得過深，實踐上又缺乏機會鍛煉，更不像專業(yè)課程背后有強大的行業(yè)支撐，導致學科發(fā)展速度受限。這些因素勢必會影響應用文寫作在職校的發(fā)展，因而有邊緣化的危險。

二 高職應用文寫作教學的困境與機遇

1.課堂所教與崗位所用銜接不緊密，動力不足

高職學生寫作基礎薄弱，能力不高，本應當努力補足短板才是，可事實上學生對應用文寫作的熱情并不高。這是什么原因造成的呢？應用文寫作對口的主要是文秘、宣傳等崗位，而職校畢業(yè)生只有少部分人真正希望從事這類職業(yè)，再加上大多數(shù)單位或企業(yè)的專業(yè)技術崗位對應用寫作能力要求不高，甚至有些專業(yè)技術崗位很少或幾乎用不到應用寫作，這給不少人造成了一種錯覺：認為應用寫作不重要甚至可有可無。雖然學校、企業(yè)、教師和學生都承認應用寫作能力的重要性，但與有憑有據(jù)的專業(yè)技能與顯而易見的口頭表達能力相比，寫作能力不顯山不露水，更像是一種隱性能力，在就業(yè)壓力下，職校生的當務之急當然是發(fā)展顯性能力，因而學習應用文寫作的動力不足。

2.課堂講多寫少，教材、教學內(nèi)容、教學模式急需更新和改變

應用文寫作本來是一門實用性、實踐性很強的課程，但是現(xiàn)在的教學情況是，教師理論講得多，學生動筆寫得少，學生實踐鍛煉更是少之又少。這種情況的產(chǎn)生是有原因的。首先，教師教學時間及條件有限。應用寫作能力是一種綜合能力，不可一蹴而就，傳統(tǒng)高職三年制的培養(yǎng)模式，往往只有一個學期的時間來學習應用文寫作，限制了應用寫作能力長效培養(yǎng)機制的建立與實施。如一些實踐性強的應用文（調(diào)查報告、實習報告等），由于教學時間及條件的限制，課堂上只能是“紙上談兵”。其次，學生寫作水平不高，寫作意愿不強。有些應用文體，如請假條、通知等感覺太簡單不愿寫；有些難度高的，如論文、報告等又不會寫，時間也不允許。這又進一步限制了教師布置學生寫作訓練的范圍。最后，以校園生活為主的高職學生們實際使用應用文的機會較少，導致他們實踐訓練的機會太少，這是客觀現(xiàn)實條件的制約，單憑任課教師的努力可能無法改變。

教材方面，雖然現(xiàn)在面向高職高專的應用文寫作教材數(shù)量眾多，其中雖不乏高質(zhì)量的作品，但是面對中高職五年一貫制教育這種培養(yǎng)模式，應用文寫作教材的跟進、教學內(nèi)容、教學模式的更新勢在必行。五年一貫制培養(yǎng)模式，為應用文寫作教學帶來了新的契機。及時針對五年一貫制培養(yǎng)學生的實際水平編訂全新的、與其專業(yè)緊密結(jié)合的應用寫作教材，在內(nèi)容、教學模式上不斷更新，使其更加貼近學生生活及專業(yè)實際，或許是解決這一問題的有效方法。

3.乘職教改革之“東風”，推進應用文的寫作教學與專業(yè)相結(jié)合

2014年，對于中國職業(yè)教育來說，是具有里程碑意義的一年，國家對職業(yè)教育的重視前所未有。不僅習近平總書記就加快發(fā)展職業(yè)教育做出了重要指示，國務院還召開了全國職業(yè)教育工作會議，這是21世紀以來第三次以國務院名義召開的職業(yè)教育工作會議。更讓人振奮的是，國務院印發(fā)了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，對職業(yè)教育的發(fā)展進行了頂層設計。這些密集而重大的舉動，引起了海內(nèi)外媒體的廣泛關注，有人發(fā)出感嘆：“職業(yè)教育迎來了春天”。國家對職教的重視和職業(yè)教育發(fā)展的大好前景，必將為應用文寫作課程提供更多的發(fā)展空間。而應用文寫作教學要想推陳出新，就必須緊跟時代腳步，把握社會發(fā)展脈搏。

縱觀應用文發(fā)展歷史，幾乎是每加一門新學科、每誕生一個新行業(yè)，應用文往往就會像水和空氣一樣成為它們生命中不可缺少的一部分。如心理學的誕生，催生了各種心理學的測試量表，還有大量的調(diào)查問卷，基于這些應用文體，心理學家得以窺知人類內(nèi)心的秘密。如現(xiàn)代醫(yī)學檢測技術的使用，催生了各種檢測表單，催生了反映身體健康程度的體檢報告。如隨著現(xiàn)代傳媒的發(fā)展，催生了各種報道、廣告、海報等宣傳性的應用文體。對于職業(yè)院校來說，密切關注行業(yè)信息，抓住行業(yè)發(fā)展與應用文之間的共生關系，積極推進應用文寫作教學與專業(yè)相結(jié)合，或許是未來應用文寫作教學發(fā)展的一大契機。

三 關于未來應用文教學發(fā)展趨勢的幾點思考

1.教材內(nèi)容上更加貼近學生生活實際、緊密銜接學生專業(yè)

應用文寫作教學，學以致用是目的，教學內(nèi)容緊緊圍繞學生日后的生活與工作所需，是課程能否吸引學生興趣的關鍵所在。目前流行的應用文寫作教材，很少有針對具體專業(yè)而設計的，絕大多數(shù)是一種通用教材，缺乏針對性，針對五年一貫制培養(yǎng)模式的教材還是空白。如各種樣式的公文寫作，格式謹嚴，用語考究，對于應用文寫作基礎薄弱、而日后又很少會從事文案工作的職校學生來說，學習的積極性自然不高。又如科技論文的寫作，明顯超出了一般職校學生的能力，學生寫起來困難重重，教師空講格式又覺得浮光掠影，教學陷入兩難。而那些畢業(yè)后找工作必須用到的簡歷、求職信等應用文體，學生有著強烈的需求。專業(yè)領域使用的各種實驗報告、檢驗表單、標識等應用性文書，應該適當?shù)丶尤霊梦膶懽鹘虒W，以做到與專業(yè)知識相結(jié)合。

2.教學模式上更加注重寫作訓練和實踐鍛煉

傳統(tǒng)教學模式往往將理論和實踐分開，先講理論，再講實踐，最后點評。然而在職業(yè)學校，空講理論并不是最好的策略，職校學生往往動手能力比較強，在實踐中摸索學習是一種行之有效的方式。某些應用文種的教學，應該也可以引入職校學生熟悉的專業(yè)課授課模式，即一邊動手“做”，一邊學習的模式。如簡歷的寫作，就可以把簡歷當作需要加工而成的“產(chǎn)品”，先用PPT打出“樣品”，再分小組發(fā)放“原材料”（關于寫簡歷的各種資料），引導學生按照“樣品”要求“制造”出自己的“產(chǎn)品”，隨時提出不明白之處，教師隨時解答、糾偏，“產(chǎn)品”最后由教師驗收評判。在整個“制作”過程中，教師全程參與指導，隨時回答學生的疑問，適時適當點撥，使理論與實踐相結(jié)合，學生用腦思考、用筆“制造”，個中經(jīng)驗體會，學生不言自明。

3.教學思想上更加注重學生寫作思維及綜合能力的培養(yǎng)

應用文寫作思維要注意換位思考，要讓毫不知情的讀者準確無誤地理解文意，這就要求應用文寫作盡量平實、精煉、準確、全面，這才是應用文寫作的目的。少了這種思維，應用文寫作就容易陷入主觀主義的誤區(qū)，以自我為中心來寫作，不考慮實際情況和讀者水平，往往漏洞百出，效果很差。

4.師資培養(yǎng)上要引導并幫助教師了解行業(yè)信息，精通行業(yè)常用應用文書寫作

應用文教師一方面應該積極搭乘職校建設“雙師型”師資隊伍的快車，積極到各企事業(yè)單位實踐鍛煉，了解學生專業(yè)所學、日后所用，開闊視野，增長實踐經(jīng)驗。另一方面，也可以通過自學或行業(yè)交流等途徑豐富自己的知識和教學才干，提高應用文寫作教學與學生專業(yè)的匹配度，精通學生專業(yè)內(nèi)常用應用文書寫作，才能切實地促進應用文寫作教學，達到理想的效果。

參考文獻

[1]陳紀寧主編.新編現(xiàn)代應用文寫作大全[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，1970

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[3]吳成洋.關于應用寫作能力培養(yǎng)的幾點思考——以90后高職學生為例[J].時代教育（下半月），2014（2）：83

〔責任編輯：龐遠燕〕