基于課后任務(wù)的高職學(xué)生英語語言輸出能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究

【摘 要】針對(duì)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高、高職公共外語課時(shí)削減的情況，本文試以行動(dòng)研究的方法從課后任務(wù)的角度對(duì)高職學(xué)生英語語言輸出能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】課后任務(wù) 行動(dòng)研究 語言輸出能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）04-0075-02

行動(dòng)研究法是當(dāng)前英語教學(xué)研究的一種重要方法，其主體是教師，研究對(duì)象是教育教學(xué)實(shí)踐中亟待解決的問題。提倡教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，對(duì)語言教學(xué)的全過程進(jìn)行研究和反思，充分發(fā)揮個(gè)人教學(xué)的潛能，針對(duì)日常教學(xué)中的問題，設(shè)計(jì)出解決方案，不斷改進(jìn)教學(xué)方式、方法，達(dá)到解決問題、提高教育教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

一 影響高職學(xué)生英語語言能力輸出的主要問題

1.教材缺乏針對(duì)性，高職特色不突出

近年來，社會(huì)對(duì)英語人才的需求日漸呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，然而高職院校使用的英語教材普遍缺乏針對(duì)性，課程內(nèi)容與學(xué)生未來實(shí)際工作崗位的需求相關(guān)度較低，實(shí)用性不突出，與社會(huì)需求存在脫節(jié)，不利于學(xué)生英語語言輸出能力的提升。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，課堂表現(xiàn)沉悶

高職高專類院校的生源較為復(fù)雜，有普通高考的低分?jǐn)?shù)學(xué)生，也有來自職高、技校和中專的三校生，其中三校生的比例不在少數(shù)，普遍英語水平不高、基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致課堂表現(xiàn)比較被動(dòng)，參與課堂活動(dòng)的積極性不高，課堂教學(xué)氣氛沉悶，上課發(fā)呆、小聲聊天、玩手機(jī)甚至打瞌睡的均有之，導(dǎo)致老師與學(xué)生進(jìn)行交流的各種嘗試往往都以失敗告終。

3.教學(xué)模式單一，學(xué)生主體地位缺失

在目前英語公共課課時(shí)不斷縮減的情況下，大部分教師仍沿用高中階段“教師講、學(xué)生聽”的“填鴨式”教學(xué)，授課重點(diǎn)仍停留在詞匯、語法、閱讀和練習(xí)的片斷講授上，教學(xué)模式單一，在課程體系和課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上忽視了學(xué)生的主體地位，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.教學(xué)內(nèi)容空泛，與崗位實(shí)際有差距

大部分的教師是直接從校門跨上講臺(tái)，缺乏企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷和崗位工作實(shí)踐，教學(xué)內(nèi)容空泛，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏具體而深刻的理解，對(duì)專業(yè)和崗位實(shí)際沒有明確的認(rèn)識(shí)，缺乏英語學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

二 基于課后任務(wù)的高職學(xué)生英語語言輸出能力培養(yǎng)的必要性

語言輸出能力即學(xué)生在交際活動(dòng)中能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和文化常識(shí)，自如地表達(dá)自己的思想和對(duì)客觀世界的理解，進(jìn)行交流的能力。作為實(shí)現(xiàn)語言交際的產(chǎn)物，信息輸出包括對(duì)輸入信息的解碼、轉(zhuǎn)譯和編碼的過程，是決定交際是否成功的關(guān)鍵。在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生語言輸出能力的培養(yǎng)需要更多地輸出實(shí)踐和反饋，使其所獲得的語言知識(shí)達(dá)到從規(guī)定性到程序性、從被動(dòng)控制到自主學(xué)習(xí)的發(fā)展轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生最終能夠從有意識(shí)地語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為潛意識(shí)地語言運(yùn)用，以提高語言運(yùn)用的綜合能力。

目前，高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，在公共外語課時(shí)不斷削減的情況下，課后任務(wù)作為課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、語言輸出能力及自主學(xué)習(xí)能力有著不可或缺的作用。同時(shí)，作為課堂教學(xué)的一種反饋形式，有效的課后任務(wù)設(shè)計(jì)可以幫助教師了解學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的具體掌握情況、有助于教與學(xué)的調(diào)整，所以對(duì)學(xué)生課后任務(wù)的行動(dòng)研究、對(duì)于培養(yǎng)提高高職學(xué)生英語語言輸出能力是具有積極意義的。

三 基于課后任務(wù)的英語語言輸出能力培養(yǎng)的行動(dòng)研究的思考

1.以學(xué)生為主體，促進(jìn)教與學(xué)的雙向提升

行動(dòng)研究是教師通過對(duì)自己課堂教學(xué)中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，從中獲取知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)的一種探索性活動(dòng)。教學(xué)是一個(gè)雙向的過程，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異和需要，側(cè)重于學(xué)生語言的輸出能力而非傳統(tǒng)的語言傳授。針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際情況，在突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性的同時(shí)，要更注重語言的實(shí)用性和職業(yè)能力的培養(yǎng)，讓課堂教學(xué)不再是單詞、語言點(diǎn)、練習(xí)的單一輸入模式，而是把應(yīng)掌握的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)融入具體可操作的任務(wù)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。在課時(shí)減少的情況下將課堂學(xué)習(xí)延伸到課外的雙向交流反饋，打破原有的課堂沉默，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生借助英語完成目標(biāo)崗位工作的能力，進(jìn)而促使學(xué)生從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)，從被控制的過程學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闈撘庾R(shí)的自主學(xué)習(xí)，改善其學(xué)習(xí)效果，促使教與學(xué)共同發(fā)展、提高。

2.以“學(xué)以致用”為前提，合理設(shè)計(jì)難度與效度

課后任務(wù)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容檢驗(yàn)的輔助，應(yīng)突出“學(xué)一點(diǎn)、會(huì)一點(diǎn)、用一點(diǎn)”的理念，合理運(yùn)用單元活動(dòng)對(duì)課后任務(wù)的難易程度進(jìn)行設(shè)計(jì)，把課后任務(wù)的最終選擇權(quán)交于學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平、專業(yè)和愛好創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)自己的作業(yè)，以小組展示的形式對(duì)教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，使學(xué)生在“學(xué)中做”“做中學(xué)”，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯等實(shí)際語言運(yùn)用能力，也兼顧了語言的準(zhǔn)確性，同時(shí)提升了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力和觀察分析等職業(yè)能力。

3.公正、客觀，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

以課后任務(wù)為介質(zhì)，變被動(dòng)課堂為主動(dòng)課堂的關(guān)鍵是建

立客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制，只有合理客觀才最能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作參與的熱情，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)和提高自己的語言輸出水平的潛能。因此課后任務(wù)的評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)體現(xiàn)公正、客觀和機(jī)會(huì)均等的原則，評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化，更多地關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。兼顧形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，還應(yīng)重視發(fā)展性評(píng)價(jià)，學(xué)生自評(píng)、組員互評(píng)、組間互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，全面客觀地對(duì)學(xué)生的英語語言輸出能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。不僅關(guān)注終結(jié)性的學(xué)習(xí)成績(jī)，還要關(guān)注其他方面的潛能和特質(zhì)的發(fā)展，尤其是關(guān)注探究與創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力，以及學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，從而做到以學(xué)生輸出的結(jié)果促進(jìn)教師輸入內(nèi)容的方式與方法進(jìn)行調(diào)整與改變，促使學(xué)生和教師不斷進(jìn)行反思，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)達(dá)成理性共識(shí)和正確評(píng)價(jià)，進(jìn)而提高任務(wù)完成的質(zhì)量，達(dá)成高職教育的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]袁振國主編.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]王薔編著.英語教師行動(dòng)研究：從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕