翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語語法教學(xué)中的運用

【摘""要】傳統(tǒng)的大學(xué)英語語法教學(xué)以講授、練習(xí)和總結(jié)性評價的方式進行，但教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力、含糊。筆者認為只有實施翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，才能促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，實現(xiàn)語法教學(xué)目標。本文對翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式和教學(xué)評估進行闡釋并輔以教學(xué)實例，以期實現(xiàn)大學(xué)英語語法教學(xué)模式的變革，最終提高學(xué)生的語法理解能力和運用能力。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂""大學(xué)英語語法教學(xué)""教學(xué)模式""教學(xué)評估

【中圖分類號】G642""""""""【文獻標識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）31-0040-03

大學(xué)英語語法教學(xué)因其重要性和困難性，一直備受英語學(xué)習(xí)者和研究者的關(guān)注。近15年的研究成果主要包含教學(xué)理論（內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義）和教學(xué)方法（交際法、課堂互動、內(nèi)容依托教學(xué)法、歸納法、演繹法、語篇法），雖然視角廣泛、數(shù)量眾多，但大部分研究的關(guān)注點仍是教師如何高效授課。教學(xué)相長，教師的教只有與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合，才能實現(xiàn)教學(xué)目標。翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)課堂的重心從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上，強調(diào)自主、個性、交流式的學(xué)習(xí)。但翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語語法教學(xué)中的運用研究，中國知網(wǎng)和萬方數(shù)據(jù)庫僅收錄劉麗華、李明君于2014年發(fā)表在《科技展望》上的一篇文章。筆者認為在大學(xué)英語語法教學(xué)中運用翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生語法學(xué)習(xí)的理解能力和應(yīng)用能力。本文擬從翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、模式以及評估方法幾方面并結(jié)合語法教學(xué)實例加以闡釋。

一"翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂（Flippednbsp;Classroom）源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中，2007年該高中的化學(xué)老師喬納森·伯尓曼和亞倫·薩姆斯開始嘗試把自己的講課過程錄下來，配上PPT傳到網(wǎng)上，讓缺課的學(xué)生自己在家里學(xué)習(xí)。經(jīng)過幾年的實踐、完善，該模式成為深受全球關(guān)注的授課方式。但翻轉(zhuǎn)課堂至今沒有固定的定義。中山大學(xué)王竹立教授認為翻轉(zhuǎn)教學(xué)即是指“學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等”。喬納森和亞倫認為“并沒有所謂的唯一一種翻轉(zhuǎn)課堂。沒有一成不變的方法可以簡單地去復(fù)制，也沒有注意事項清單去跟蹤。翻轉(zhuǎn)課堂更多的是一種思維方式：將課堂注意力從老師轉(zhuǎn)移到學(xué)生和學(xué)習(xí)上?！焙喲灾?，翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，按照自己的節(jié)奏和方式學(xué)習(xí)，在課堂上通過互動實現(xiàn)對知識的掌握。教師從課堂的主導(dǎo)者、知識的傳遞者轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者、合作者。

二"大學(xué)英語語法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)模式

MOOC（Massive"Open"Online"Courses）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。百度百科將其定義為“大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或組織發(fā)布的、散布在互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程”。慕課因其知識點少、視頻短，隨堂考、滿10分過關(guān)，大數(shù)據(jù)分析、機器跟蹤，個性化學(xué)習(xí)，公開、免費等優(yōu)點，自2011年來一直深受學(xué)習(xí)者和教育研究者的喜愛。與此同時，許多慕課平臺應(yīng)運而生。比如美國的Coursera、Edx、Udacity，英國的Futurelearn，澳洲的Open2study，中國的Ewant、學(xué)堂在線等。此外，可汗學(xué)院、各類教育培訓(xùn)機構(gòu)、個人上傳的授課微視頻也蘊含豐富的MOOC資源。

關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂和慕課之間的關(guān)系，國務(wù)院參事湯敏在《慕課革命》一書中作了精確的論述，“實際上翻轉(zhuǎn)課堂就是慕課模式中的一部分。有了慕課，翻轉(zhuǎn)課堂才有可能實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程，就是用慕課的方式制作的。有了翻轉(zhuǎn)課堂，又進一步加強了慕課的教學(xué)效果，把遠程的課程與現(xiàn)場的討論結(jié)合起來，把線上與線下的教學(xué)整合起來?！睋Q言之，結(jié)合MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂是一種線上線下的教學(xué)模式，學(xué)生可以在課后看老師自己制作的或者全國甚至全世界最好的老師講課的視頻，課堂變成師生之間、生生之間互動的場所。但是確保學(xué)生學(xué)習(xí)難度適中的視頻、有效地觀看視頻、高效地檢測學(xué)生對知識的掌握是MOOC在翻轉(zhuǎn)課堂中運用的關(guān)鍵。筆者認為以下六個方面有助于解決上述問題。

1.教會學(xué)生承擔(dān)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任

MOOC明星教師可汗先生認為：“你為學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，實際上就是在學(xué)習(xí)知識。從學(xué)生的角度來講，只有承擔(dān)了責(zé)任，才能真正進入學(xué)習(xí)的過程?！睂W(xué)會承擔(dān)責(zé)任，為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)是學(xué)習(xí)發(fā)生的先決條件。但“90后”的孩子是在眾多長者的呵護中成長的，優(yōu)越的生活、不當?shù)慕逃沟眠@些孩子缺乏責(zé)任感，學(xué)習(xí)大多是在父母、老師的監(jiān)督下完成的，一旦脫離父母、老師的管束，便容易喪失自主學(xué)習(xí)的動力。責(zé)任感的培養(yǎng)不僅是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法關(guān)鍵的一步，也是學(xué)校育人的重要方面。因此在實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)法之前，要花費一部分時間與學(xué)生討論大學(xué)英語語法學(xué)習(xí)的目的、意義，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)是他們自己的責(zé)任，也是學(xué)好英語、從事英語工作的重要條件。

2.提供難度適當?shù)膬?yōu)質(zhì)授課視頻

網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于同一主題的授課視頻很多，這些視頻的質(zhì)量、長短、難度不一定適合學(xué)生。老師需要精心挑選并根據(jù)學(xué)生水平進行編輯。優(yōu)質(zhì)視頻一般控制在10～15分鐘（學(xué)生能夠集中精力的時間段），要語速流暢、語言生動，講解簡明扼要，重點難點清晰。比如在講授“if型”虛擬語氣時，先通過歸納法使學(xué)生理解虛擬語氣的含義，再呈現(xiàn)if虛擬語氣在一般現(xiàn)在時、一般過去時以及一般將來時中的例句，隨后啟發(fā)學(xué)生歸納其句式結(jié)構(gòu)。緊接著通過辨識“if型”虛擬語氣句子、翻譯、選擇等練習(xí)實現(xiàn)對該知識點的鞏固。

3.教會學(xué)生觀看視頻、與視頻互動的技能

觀看視頻一般作為學(xué)生的課后任務(wù)，而確保學(xué)生在下節(jié)課前認真觀看視頻對于翻轉(zhuǎn)教學(xué)法的運用至關(guān)重要。在開學(xué)的前一兩周內(nèi)，教師應(yīng)帶著學(xué)生一起觀看幾段教學(xué)視頻。觀看之前，要求學(xué)生關(guān)掉手機、ipad等。觀看時，對于重點、難點部分，隨時暫停甚至反復(fù)觀看。有時將鼠標交給學(xué)生，將暫停權(quán)和重播權(quán)交給學(xué)生。但是由于每個學(xué)生的基礎(chǔ)、反應(yīng)速度不同，很多學(xué)生對暫停和重放具有不同的要求。這樣不僅可以幫助學(xué)生認識到視頻的價值，而且使他們深刻認識到掌控自己的學(xué)習(xí)進度很重要。老師暫停、反復(fù)觀看、快進甚至跳躍（簡單部分）的操作以及課堂的提問討論、隨堂知識點的測試，不僅迫使懶惰的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，而且使他們體會到掌握知識的快樂，從而增強對語法學(xué)習(xí)的信心。

4.運用5R筆記法進行知識精加工

視頻雖可以反復(fù)觀看、暫停，但由于缺乏集體學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生容易分散注意力，不易把握重點、難點。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，必須要求學(xué)生邊看視頻邊記筆記。5R筆記法即康奈爾筆記法，是記與學(xué)、思與用相結(jié)合的筆記法。5R是指Record（記錄），Reduce（簡化），Recite（背誦），Reflect（思考）和Review（復(fù)習(xí)）。記錄是指在聽講過程中，在主欄內(nèi)詳細記下講課的重點、難點。簡化即是聽課后盡早在副欄內(nèi)寫出要點或關(guān)鍵詞。背誦是指聽課后不久，遮住主欄，根據(jù)簡化的關(guān)鍵詞盡可能地回顧學(xué)習(xí)內(nèi)容。思考則是指把聽課隨感、意見、困惑之類的內(nèi)容，與講課內(nèi)容區(qū)分開，寫在筆記本的某一單獨部分。復(fù)習(xí)是指每周花十分鐘左右，將筆記內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍。該筆記法既有助于學(xué)生深入理解講課內(nèi)容，又能培養(yǎng)學(xué)生整理、加工知識的能力。以現(xiàn)在分詞作定語授課為例，5R筆記法。

最后，在學(xué)生尚未養(yǎng)成良好的觀看視頻、記筆記的習(xí)的慣之前，教師及時檢查筆記并予以反饋是非常重要的。

5.培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力

在翻轉(zhuǎn)課堂上，熱身活動后即進入很關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)——針對預(yù)先學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻提問。這一環(huán)節(jié)通常需要15分鐘左右（以每次課80分鐘為例）。教師應(yīng)要求每個學(xué)生至少提出一個問題，對他們提出的問題進行歸類并加以解決。這不僅檢測學(xué)生是否觀看了視頻，也掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。培養(yǎng)學(xué)生善于提問的能力不僅能培養(yǎng)其獨立思考的習(xí)慣，也能在師生交流中創(chuàng)造平等、和諧的課堂氛圍。尤其是當學(xué)生的問題老師無法解答時，教師坦然承認并積極與學(xué)生一起探尋答案的做法更有助于教會學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

6.讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成為課堂的中心

傳統(tǒng)的課堂模式下，教師站在講臺上滔滔不絕地按計劃授課，統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一講解。對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，知識點尚未掌握，做練習(xí)只能增加他們的挫敗感;對優(yōu)秀的學(xué)生而言，進度太慢，易滋生懈怠的情緒。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，先讓學(xué)生針對視頻學(xué)習(xí)中的困惑發(fā)出提問，教師予以解答。余下的時間學(xué)生則獨立進行練習(xí)，教師在教室中給予指導(dǎo)。仍以現(xiàn)在分詞作定語為例，老師可以布置一系列的練習(xí)：單選、翻譯、辨識（是動名詞還是現(xiàn)在分詞），讓學(xué)生獨自做練習(xí)或進行小組學(xué)習(xí)。教師在課堂內(nèi)解答學(xué)生的疑問。教師也要鼓勵學(xué)生之間互相幫助，當某個題目幾個學(xué)生不懂時，可以將他們組織起來，給予講解。通過與教師、同學(xué)的交流，學(xué)生在練習(xí)中能更深刻地理解知識點的含義，并且體會掌控自己學(xué)習(xí)進度的樂趣。慢慢地學(xué)生會意識到課堂是主動學(xué)習(xí)，而不是被動聽講、苦等答案的過程;教師不只是講臺上的賢能者，更是班級里學(xué)習(xí)的帶頭人、組織者和幫助者。

三"大學(xué)英語語法翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評估

翻轉(zhuǎn)課堂的目的是學(xué)習(xí)知識、掌握技能。但學(xué)生是否掌握了知識和技能，需要科學(xué)的衡量標準。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常通過月考、期中、期末考試來測評學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果。但這種總結(jié)性評估既無法準確反映學(xué)生具體知識掌握的情況，也無法提供及時的輔導(dǎo)，更為不利的一點是容易給學(xué)生貼上標簽。

綜合性評估體系有助于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。綜合性評估系統(tǒng)是將形成性評估和總結(jié)性評估相結(jié)合的體系，既注重對學(xué)習(xí)過程的評估，又注重總結(jié)性測試，最終使學(xué)生明白評估是為了幫助其更好地學(xué)習(xí)，而不是為了給其貼上優(yōu)、良、中、差的標簽。以大學(xué)英語語法教學(xué)來說，學(xué)生最終的成績由期中（20%）、期末（30%）和平時（50%）來構(gòu)成。平時成績主要由看視頻記錄的筆記（10%）、知識點測試（20%）、小組協(xié)作學(xué)習(xí)（15%）和出勤（5%）這幾部分構(gòu)成，而每一部分又給出一定的標準。比如知識點測試這一部分，主要目的是幫助學(xué)生證明其已經(jīng)掌握了相應(yīng)的知識點。學(xué)生可以選擇做10道左右的測試題，且正確率必須為90%以上，否則仍需重新學(xué)習(xí)，重新評估。對于語言表達能力強的學(xué)生，也允許其通過向同伴或老師分析、講授的方式證明其已經(jīng)掌握了相應(yīng)知識點。小組協(xié)作學(xué)習(xí)的評估則包括小組成員的和諧性、目標達成性以及與其他小組在同一主題學(xué)習(xí)中的比賽得分情況。這種評估方法既培養(yǎng)了學(xué)生競爭合作的精神，也使學(xué)生明白成績的取得不是靠考前突擊，而是學(xué)思結(jié)合、持之以恒的結(jié)果。

四"小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂是一種以學(xué)習(xí)為核心，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、課堂良性互動并多輔之以豐富、優(yōu)質(zhì)的MOOC資源。大學(xué)英語語法因其繁多的知識點、穩(wěn)定的知識體系、復(fù)雜的概念成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)思結(jié)合、學(xué)練結(jié)合，才能深化對知識的理解。本文僅探討了大學(xué)英語語法翻轉(zhuǎn)教學(xué)的MOOC"模式、小組協(xié)作模式以及評估體系。鑒于筆者的水平有限，如何更好地將翻轉(zhuǎn)課堂運用于大學(xué)英語語法教學(xué)中仍有很多需要細化、深化的地方。

參考文獻

[1]王竹立.碎片與重構(gòu)：互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].北京：電子工業(yè)出版社，2015

[2]〔美〕喬納森·伯格曼、〔美〕亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)：一場正在到來的教育變革（宋偉譯）[M].北京：中國青年出版社，2015

[3]〔美〕薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)網(wǎng)時代的教育革命（劉婧譯）[M].杭州：浙江人民出版社，2014

〔責(zé)任編輯：林勁、李婷婷〕