產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)與交互設(shè)計(jì)結(jié)合初探

摘要：目前國(guó)內(nèi)大部分本科院校所采用的基本教學(xué)模式，即以圍繞產(chǎn)品形式、功能為重心開展一系列課程教學(xué)。然而科技的飛速發(fā)展促使傳統(tǒng)工業(yè)產(chǎn)品逐步向多媒體數(shù)字產(chǎn)品轉(zhuǎn)變，可用性與用戶體驗(yàn)逐步成為設(shè)計(jì)重點(diǎn)，繼而衍生出交互設(shè)計(jì)。產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)與交互設(shè)計(jì)相結(jié)合，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式與方法進(jìn)行調(diào)整，可為學(xué)生提供設(shè)計(jì)新思路、設(shè)計(jì)發(fā)展新方向，以培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需求的專業(yè)人才，達(dá)到教育教學(xué)的根本目的。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)品設(shè)計(jì) 交互設(shè)計(jì) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-0069（2015）03-0145-02

近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等概念在人們視野中及日常生活中出現(xiàn)的頻率漸次增高，與之而來(lái)產(chǎn)品的形式、使用方式也發(fā)生了變化。人們對(duì)產(chǎn)品的關(guān)注重點(diǎn)從傳統(tǒng)的形式及功能逐漸轉(zhuǎn)向人機(jī)交互形式、用戶體驗(yàn)等方面，追求全新的行為方式以及生活方式，因此針對(duì)于特定需求而衍生出交互設(shè)計(jì)這一新學(xué)科。目前，國(guó)內(nèi)部分設(shè)計(jì)院校、本科院校相繼開設(shè)交互設(shè)計(jì)專業(yè)或相關(guān)課程，亦培養(yǎng)學(xué)生在多媒體數(shù)字產(chǎn)品領(lǐng)域的設(shè)計(jì)能力，掌握設(shè)計(jì)方法，使其實(shí)現(xiàn)從院校教育到實(shí)踐應(yīng)用的順利過(guò)渡，提高社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

一 產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育起步較晚，最初由海外學(xué)子從西方或日本等國(guó)家引進(jìn)先進(jìn)的辦學(xué)理念與辦學(xué)模式，從而開創(chuàng)了第一代產(chǎn)品設(shè)計(jì)教育模式。在隨后發(fā)展的幾十年中，結(jié)合本國(guó)特色及人才培養(yǎng)需求，眾多國(guó)內(nèi)外學(xué)者幾經(jīng)易稿，最終形成了目前大多數(shù)本科院校采用的較成熟的基本教育模式，即產(chǎn)品設(shè)計(jì)造型基礎(chǔ)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)表達(dá)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)工程和產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論等課程體系，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方法、造型能力及操作技能為目標(biāo)。

然而隨著社會(huì)科技不斷發(fā)展，電氣化時(shí)代的工業(yè)產(chǎn)品已逐漸向多媒體數(shù)字信息領(lǐng)域延伸，由實(shí)體產(chǎn)品逐步向虛擬產(chǎn)品轉(zhuǎn)化，即實(shí)體產(chǎn)品正在逐步成為虛擬產(chǎn)品的載體。那么在產(chǎn)品轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，學(xué)生仍以傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)思維方法進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。鑒于此，逐漸衍生出—種新的設(shè)計(jì)方法——交互設(shè)計(jì)。目前，國(guó)內(nèi)外一些高等院校開設(shè)有相關(guān)數(shù)字媒體設(shè)計(jì)的課程或?qū)I(yè)，如美國(guó)卡內(nèi)基梅隆大學(xué)開設(shè)有交互設(shè)計(jì)專業(yè)，我國(guó)清華美院開設(shè)有數(shù)字信息課程，廣州美院成立專門的數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)工作室供師生學(xué)習(xí)研究。

信息技術(shù)的發(fā)展使得工業(yè)產(chǎn)品由實(shí)體轉(zhuǎn)為虛擬態(tài)成為必然趨勢(shì)，如何有效地在傳統(tǒng)教育模式中將二者的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行良好的過(guò)渡以培養(yǎng)符合當(dāng)今社會(huì)需求的人才，探索和推行新的教學(xué)內(nèi)容和方法成為必然。

二 交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)中的應(yīng)用

在產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中，將交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)模式逐步滲入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)中。除培養(yǎng)學(xué)生基本的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法與技能外，拓寬學(xué)生思維覆蓋面，更多接觸產(chǎn)品設(shè)計(jì)發(fā)展新方向、新趨勢(shì)，使其快速適應(yīng)社會(huì)新需要。

在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，首先將能力本位的模塊化教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，并對(duì)交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，列出二者在學(xué)習(xí)過(guò)程中交叉融匯的部分以及具有明顯差異性的部分。在課程設(shè)置上互有呼應(yīng)又各有側(cè)重，橫向形成較全面的課程體系；在課程內(nèi)容上相互補(bǔ)充又互有交叉，縱向形成較立體深入的教學(xué)內(nèi)容；其次在教學(xué)過(guò)程中，教師可引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，課堂教學(xué)與科研項(xiàng)目緊密結(jié)合，達(dá)到學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的學(xué)習(xí)效果；第三，產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的本科教學(xué)是以實(shí)踐能力為最終教學(xué)目標(biāo)，能力本位的模塊化教學(xué)模式能夠很好適應(yīng)專業(yè)需求。基于交互設(shè)計(jì)在目前社會(huì)中就業(yè)方向的調(diào)查總結(jié)，能夠得到學(xué)生畢業(yè)后可從事交互設(shè)計(jì)、視覺(jué)設(shè)計(jì)、用戶研究等工作，從而可以確定在交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)融入到產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)的改革中，需從以上幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。

三 交互設(shè)計(jì)在產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用效果

在近幾年的教學(xué)過(guò)程中，筆者通過(guò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教授將交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)逐步融入其中，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中有極大熱情，但對(duì)新舊知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)仍不盡如人意，因此在實(shí)踐教學(xué)中仍有需要改進(jìn)的地方。

1 相似知識(shí)點(diǎn)的整合

在我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)新修訂的培養(yǎng)方案中，模塊化教學(xué)是最大特色。從本科三年級(jí)開始進(jìn)行模塊化教學(xué)，包括生活用品設(shè)計(jì)、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、交互動(dòng)畫等不同方向的模塊，而交互設(shè)計(jì)作為專業(yè)必修課在本科三年級(jí)開設(shè)。如何將交互設(shè)計(jì)課程與產(chǎn)品設(shè)計(jì)相關(guān)課程更好地進(jìn)行融合則需要不斷探索。經(jīng)教學(xué)大綱討論修訂后，明確交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)各自特色及相互聯(lián)系，將教學(xué)特點(diǎn)互相滲透，形成較為立體的整體化課程結(jié)構(gòu)。例如在我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本科二年級(jí)的課程體系中開設(shè)有《計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)》、《產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理學(xué)》、《版式設(shè)計(jì)》等課程。在《計(jì)算機(jī)輔助產(chǎn)品設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中，教授學(xué)生掌握基本計(jì)算機(jī)工具進(jìn)行平面圖形的繪制；在《產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理學(xué)》課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教授學(xué)生對(duì)行為狀態(tài)與心理過(guò)程的研究分析為后期交互設(shè)計(jì)的用戶研究部分作鋪墊；而《版式設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容則為學(xué)生設(shè)計(jì)交互中高保真原型圖提供理論基礎(chǔ)。以上課程的開設(shè)可以鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)交互原型的能力，并為后期《交互設(shè)計(jì)》課程打下基礎(chǔ)。（如圖1）

交互設(shè)計(jì)與產(chǎn)品設(shè)計(jì)最為明顯的區(qū)別，在于設(shè)計(jì)方法與程序的實(shí)施上。產(chǎn)品設(shè)計(jì)側(cè)重于產(chǎn)品的外部形態(tài)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、材料工藝、包裝加工及使用功能等實(shí)體內(nèi)容；而交互設(shè)計(jì)則更多側(cè)重于產(chǎn)品在用戶行為層面的設(shè)計(jì)，通過(guò)研究用戶心理及行為方式特點(diǎn)探索其顯性及隱性的需求，借用數(shù)字產(chǎn)品的外部形態(tài)及操作界面實(shí)現(xiàn)對(duì)用戶行為方式的設(shè)計(jì)。然而二者都遵循“以用戶為中心”的設(shè)計(jì)宗旨，因此在相關(guān)課程的教學(xué)過(guò)程中可階段性進(jìn)行兩部分知識(shí)的串聯(lián)。例如在我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本科二年級(jí)開設(shè)有《產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理基礎(chǔ)》課程，其中包含有產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)、人機(jī)工程學(xué)等知識(shí)內(nèi)容。在產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)的教學(xué)中，可分為基于市場(chǎng)調(diào)查的設(shè)計(jì)方法及基于用戶研究的設(shè)計(jì)方法兩大部分進(jìn)行講授。其中，產(chǎn)品設(shè)計(jì)中對(duì)人群細(xì)分、市場(chǎng)細(xì)分、產(chǎn)品生命周期等偏重客觀因素的設(shè)計(jì)方法可在基于市場(chǎng)調(diào)查的設(shè)計(jì)方法這部分訓(xùn)練學(xué)生相關(guān)技能；在基于用戶研究的設(shè)計(jì)方法教學(xué)過(guò)程中則可以將交互設(shè)計(jì)中常用的人物角色創(chuàng)建、任務(wù)情景分析等設(shè)計(jì)方法先行向?qū)W生講授，使學(xué)生在本科三年級(jí)《交互設(shè)計(jì)》課程的學(xué)習(xí)中對(duì)設(shè)計(jì)方法的掌握及區(qū)分更為清晰、熟練。在人機(jī)工程學(xué)的教學(xué)中，人機(jī)界面部分相關(guān)內(nèi)容從人的客觀條件對(duì)界面設(shè)計(jì)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的制定，在交互設(shè)計(jì)的教學(xué)中，結(jié)合人機(jī)界面知識(shí)點(diǎn)，輔以行為設(shè)計(jì)方法，可提高學(xué)生設(shè)計(jì)界面或虛擬數(shù)字產(chǎn)品的實(shí)踐能力。（如圖2）。

2 理論與實(shí)踐相結(jié)合

我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生從本科二年級(jí)開始進(jìn)行設(shè)計(jì)思維設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法學(xué)提供有工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法，交互設(shè)計(jì)提供有數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法，然而無(wú)論各類課程如何穿插互動(dòng)，以實(shí)踐為最終教學(xué)目標(biāo)的產(chǎn)品設(shè)計(jì)離不開對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。在對(duì)現(xiàn)階段產(chǎn)品設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)的職業(yè)需求調(diào)研后得知，學(xué)生畢業(yè)后可在界面設(shè)計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、移動(dòng)信息終端產(chǎn)品設(shè)計(jì)等領(lǐng)域?qū)W以致用。因此，在課堂教學(xué)中引入實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目或模擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練學(xué)生的操作能力成為必然，能力的提高，也使得學(xué)生從高校畢業(yè)后能夠快速適應(yīng)社會(huì)，獲得更大的發(fā)展空間。筆者在本科三年級(jí)《交互設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)過(guò)程中，以5人小組為單位模擬實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，結(jié)合《設(shè)計(jì)考察》的實(shí)踐課程，在戶外考察中要求每組成員分工合作，對(duì)所挑選的博物館電子導(dǎo)引設(shè)備進(jìn)行前期調(diào)研，包括對(duì)用戶的分析、使用方式的分析等并撰寫調(diào)研分析報(bào)告；經(jīng)得出的結(jié)論以及存在的問(wèn)題對(duì)導(dǎo)引界面進(jìn)行改良或創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并繪制交互原型；在確立方案的基礎(chǔ)上，完善原型，并繪制低保真原型圖。整個(gè)項(xiàng)目中分為前期調(diào)研、設(shè)計(jì)分析、方案確立、原型設(shè)計(jì)及原型完善等五個(gè)階段（如圖3），小組成員根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度完成各自負(fù)責(zé)內(nèi)容，在原型設(shè)計(jì)及完善階段需每人提交一份交互視覺(jué)稿。在課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)交互設(shè)計(jì)的方法、流程及成員合作各方面有更深入的了解以及更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，通過(guò)具體項(xiàng)目的實(shí)施、團(tuán)隊(duì)合作等方式使學(xué)生更好地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際應(yīng)用中，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

3 完善課程設(shè)置

在當(dāng)前課程體系中，我校產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)本科二三年級(jí)設(shè)置有產(chǎn)品設(shè)計(jì)心理學(xué)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)原理基礎(chǔ)等專業(yè)課程，其中部分內(nèi)容可為交互設(shè)計(jì)教學(xué)提供前期理論基礎(chǔ)，但仍不完善。交互設(shè)計(jì)更注重人的行為方式、行為特點(diǎn)的研究，因此可在前期教學(xué)中增設(shè)人類學(xué)等方面的理論知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善體現(xiàn)在課程設(shè)置的完善上，因此學(xué)生在數(shù)字產(chǎn)品設(shè)計(jì)中其知識(shí)結(jié)構(gòu)仍需不斷補(bǔ)充。

四 結(jié)語(yǔ)

交互設(shè)計(jì)是我國(guó)近年來(lái)新興的學(xué)科，其就業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，因此將產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)與交互設(shè)計(jì)相結(jié)合勢(shì)在必行，交互設(shè)計(jì)模塊化教學(xué)對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)方法的滲入仍在努力探索中，經(jīng)過(guò)不斷研究改革后，可培養(yǎng)更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)人才，真正做到教以致用。