論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問類型

摘 要：課堂提問在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引起他們思考問題。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的提問不能簡(jiǎn)單地被看成一種活躍課堂氣氛的工具，必須在充分認(rèn)識(shí)提問類型的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新、深化。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；提問方式

小學(xué)數(shù)學(xué)一直是小學(xué)教育中的重點(diǎn)，而小學(xué)課堂效果更是每個(gè)學(xué)校追求的方向。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問類型有許多，本文從幾個(gè)主要方面進(jìn)行論述，以便為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)提供理論參考。

一、判斷性提問

判斷性提問一般設(shè)計(jì)在老師解題過程中或者解題結(jié)束后的階段，讓學(xué)生判斷教學(xué)中某個(gè)問題的方法或者結(jié)論的正確性，從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題。一般采用的語句有“是不是”或者“對(duì)不對(duì)”。但是這類提問存在弊端，提問方式容易誤導(dǎo)學(xué)生不做過多思考，這類問題本身要求學(xué)生的思維程度很低，不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)水平。學(xué)生難以找到錯(cuò)誤的根本所在。

二、誘導(dǎo)性提問

誘導(dǎo)性提問一般是一個(gè)問題變換角度，供給學(xué)生思考，從而能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索問題和解決問題。在數(shù)學(xué)人教版教材解析三角形面積章節(jié)時(shí)，可以設(shè)定問題：一個(gè)平行四邊形能不能用兩個(gè)完全一樣的三角形拼起來？?jī)蓚€(gè)三角形與拼成的平行四邊形存在怎樣的關(guān)系？這種誘導(dǎo)性提問能啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)他們的思維能力。

三、比較性提問

比較性提問能使得知識(shí)前后密切聯(lián)系，數(shù)學(xué)教師在比較性提問方面多下工夫，能在啟發(fā)學(xué)生思維的同時(shí)，使學(xué)生辨別出新學(xué)知識(shí)。提問方式一般是：這個(gè)問題和我們以前學(xué)過的什么知識(shí)有聯(lián)系？學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又加深了對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這樣就加強(qiáng)了此節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維往更深的方向延伸。

四、泛化性提問

泛化性提問一般出現(xiàn)在新課的例題中，也可能存在于比較相近知識(shí)的過程中。這種提問能引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些知識(shí)的本質(zhì)，在比較和研究中促進(jìn)他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。一般提問語句是：有什么不一樣的（一樣）的？我們可以發(fā)現(xiàn)什么？但是，這類提問的指向往往范圍過大，而且指向不明確，難以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的本質(zhì)。這類提問要站在學(xué)生的角度上，將提問具體化、明確化，促進(jìn)學(xué)生思考。

五、創(chuàng)造性提問

創(chuàng)造性提問的目的在于釋放學(xué)生思想，從多角度發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維，從而提出自己心中獨(dú)特的見解。一般提問語句：“還能怎么做？”“還能怎么解決？”但是這類問題容易導(dǎo)致學(xué)生思維泛濫，而對(duì)本身簡(jiǎn)單的問題理解更加模糊不清。所以，教師必須從最簡(jiǎn)單的問題著手，有計(jì)劃地增加問題的難度。

參考文獻(xiàn)：

陸雪.小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的實(shí)踐研究.學(xué)位論文，2011.

？誗編輯 楊兆東