如何進入同一個想象的世界

貝特森的游戲信號說認為游戲使我們能夠把人與人之間的交流從具體的背景剝離出去，這樣人們就能對“不再做的事情”進行思考了，這種思維導致抽象與理論化能力的出現(xiàn)。他的理論在兒童游戲理論研究中產(chǎn)生了重要的作用，由此人們推斷出，兒童進行游戲的必要前提是：一個假想世界；與至少一個同伴置身于同一假想世界中。那么幼兒園是否抓住了這一心理發(fā)展契機？幼兒又是否能在游戲中進行豐富的游戲假想與同伴合作扮演呢？筆者以小班春夏學期幼兒為對象進行了為期數(shù)月的追蹤觀察，發(fā)現(xiàn)了幼兒在游戲中的一些非社會性典型表現(xiàn)，如安靜旁觀、沉默不言，東游西逛、漫無目的，身穿工作服卻無所事事，這些現(xiàn)象被研究者稱為“不參與的”“旁觀的”“單獨的”的游戲狀態(tài)。幼兒在角色游戲中因何“玩不起來”，角色游戲是否需要指導，需要何種指導，下文中筆者試圖厘清引起這類現(xiàn)象的原因，并提出一些初步建議。

一、解讀幼兒游戲行為背后的問題

1.幼兒內(nèi)在需求與實際游戲水平存在差距

孩子們雖然愛玩角色游戲，但往往對如何開展游戲缺乏明確的設想與行為。這說明幼兒的游戲需要教師更多的指導與支持。

2.難以將頭腦中的表象與角色建立聯(lián)系

我們常?？吹揭恍┖⒆与m然戴上了角色的標志，但并不知道這個角色代表什么，有什么任務，可以有哪些相關的情節(jié)演進，無法將搶演行為與角色身份建立聯(lián)系。

3.社會交往的頻次及社會性情節(jié)的長度均較低

小班幼兒的角色游戲往往處于平行游狀態(tài)，孩子間的互動比較少，經(jīng)常是各玩各的，串區(qū)的情況更是少見，這對于裝扮行為的拓展很不利。總體來說，娃娃家游戲的氣氛比較“冷”，沒有“玩開來”，游戲情節(jié)上拓展的空間、孩子的發(fā)展空間還很大。

二、提高幼兒假想游戲水平的對策和建議

1.以道具誘發(fā)假想

我們常常發(fā)現(xiàn)教師在創(chuàng)造區(qū)角環(huán)境、投放材料時并未考慮到這個區(qū)角將展開什么樣的游戲、產(chǎn)生什么樣的情節(jié)，什么樣的材料容易誘發(fā)幼兒的裝扮行為。比如一次我發(fā)現(xiàn)一個班級的娃娃家里投放了十多個毛絨動物與布娃娃，我問教師為什么要投放這么多玩具，教師說：孩子愛玩呀。但事實是，當娃娃家里有了這么多娃娃與動物后，孩子失去了“這是我的孩子”這一角色認定。后來，教師撤去了娃娃家其他的毛絨玩具，只留下一只小兔放在小床上，孩子一進區(qū)角，就抱起小兔喂奶粉，進入了爸爸這一角色。因此我認為，教師頭腦中應該首先對區(qū)角里的游戲角色有一假想，并預設一些角色裝扮行為，據(jù)此來準備相應的材料與道具。

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2.空間環(huán)境具有開放性與聯(lián)動性

從上面的主題假想可以看到，豐富的裝扮行為不但應建立在適宜的道具之上，也需要各類區(qū)角在情節(jié)上具有連貫性。一般來說，一次游戲中的角色區(qū)應不少于3個；應避免角色區(qū)孤立的情況。

3.發(fā)揮權威同伴的作用

（1）允許“陌生”障礙

混齡活動并不像我們想象的那樣，一開始就能玩得很順利。實際上在我的觀察中，游戲一開始會存在一些問題，比如說小孩子看見陌生的大孩子比較膽怯，而大孩子一進入新鮮的區(qū)角后，會搶占一些他認為好玩的材料，各自先玩起來。但對此情形，教師不必著急，畢竟孩子間的梯度小，大孩子很快發(fā)現(xiàn)沒人跟他爭搶，也就不急于去“占據(jù)資源”了，而小孩子會發(fā)現(xiàn)跟著大孩子玩是十分有意思的。

（2）大小孩子的比例應適度

從活動組織的情況來看，大孩子人數(shù)應少于小孩子人數(shù)，或在每個區(qū)角有1～2名大孩子即可，既起到了“領玩”作用，又不會剝奪小孩子玩的空間。而大孩子在這個過程中也收獲了自信心。

（3）混齡與非混齡活動可間隔進行

孩子進行一段混齡游戲后，游戲水平有所提高，他們自己也可以玩得起來了。

？誗編輯 李建軍