淺談批注式閱讀教學的價值

新課程提倡“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。閱讀教學的關鍵是要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶?，F今學生的閱讀素養(yǎng)難以得到提升，關鍵因素在于教學過程中學生的主體地位始終得不到真正的凸顯，學習潛能無法真正發(fā)揮。所以，筆者認為在閱讀教學中可以采用批注式閱讀教學法。

批注式閱讀教學法將傳統(tǒng)的批注閱讀引入小學語文教學中，結合學生、教師、文本三者的實際情況加以靈活運用，教師引導學生結合自己的生活經驗，使用圈點批注的方法，自主閱讀教材，理解文本內部信息，表達閱讀時的獨特感受。采用批注式閱讀教學方法的目的在于提高學生的獨立閱讀能力，使學生在自主閱讀中有意識地積累、理解、感悟，發(fā)展學生健康的閱讀個性，促進學生形成健全的人格，構建其豐富的情感世界。

自孫立權老師首次提出在教學中嘗試使用“批注式閱讀”后，大量一線教師將“批注式閱讀教學”運用到教學實踐中加以探索，在實踐過程中我們可以看到批注式閱讀教學顯露出其獨特的優(yōu)勢和價值。

一、充分發(fā)揮學生閱讀的主體性

“學生是學習的主體”，批注式閱讀教學的視點是學生。在閱讀的過程中，學生可以根據自己的能力與特長來進行閱讀實踐。每一位學生的學習經驗和思維方式都是不同的，批注式閱讀教學為學生的自主學習提供了一個廣闊、寬松的平臺，學生閱讀的主體性得以充分發(fā)揮。教師鼓勵學生對文本自主批注，可以是對文本的理解、感悟，可以是自己的認識，更可以是課文的拓展延伸。這樣的課堂具有很大的靈活性與開放性，有利于學生充分發(fā)揮閱讀的主體性，形成獨特的閱讀個性。新課程改革十多年來，“讓學生做語文學習的主人”一直是所有專家、學者、教師努力追求的，批注式閱讀教學的本質深合新課改這一意旨。

二、有效培養(yǎng)學生的自主學習能力

傳統(tǒng)教學模式最大的弊端在于過分依賴教師的引導，學生缺乏學習、思考主動性，不具備自主學習的能力，這對學生的終身學習和發(fā)展造成很多不良影響。批注式閱讀教學把學習的主動權交還給學生，鼓勵學生自讀自悟，讓學生自己讀，讓學生自己學。課堂上，學生自由批注，自主支配思維過程和思維方式，在實踐中鍛煉自主學習能力。批注式閱讀教學要求教師在學生自主學習的基礎上與之進行互動交流，對話的過程既是學習深化的過程，也是學生鍛煉思維能力、領悟學習方法的過程，在此過程中，學生能夠逐步養(yǎng)成自主學習能力。

三、能更好地促進學生間的合作學習

批注式閱讀給學生提供了“默讀靜思”的平臺，大大增強了學生閱讀的深度，擴大了學生閱讀的廣度。由于批注式閱讀注重學生個體的感悟和思考，在教學過程中必然會產生許多個性化的觀點，客觀上避免了個體封閉式的自學感悟，有利于在學生間展開自主合作學習。

四、有利于學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣

教育家葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。我們教語文不能單純教課文，還應該教“如何讀書”?！安粍庸P墨不讀書”是語文學習的重要品質之一，而批注式閱讀教學的核心價值之一就在于以課文教學為媒介，提供給學生自由思考、自主批注的平臺，在反復的閱讀批注實踐中，培養(yǎng)學生“不動腦筋不讀書”“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。

五、有利于全面提升學生的語文素養(yǎng)

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文的基本特點，這也決定了語文教學的特殊性。語文教學要“引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。批注式閱讀教學遵循由讀到思、由思到寫、讀寫結合的心理規(guī)律和語文學習規(guī)律，讓學生“在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。

批注式閱讀教學為解決傳統(tǒng)課堂教學依賴預設，局限思維的弊端提供了可能，使學生的課內體驗與課外生活經驗相互融合，活躍學生的閱讀和學習思維，真正沉浸到文字中學習語文。因此，在日常閱讀教學中，我們可以大力倡導批注式閱讀教學，并進行大膽的實踐，努力讓閱讀真正成為學生個性化行為，使學生在批注閱讀的過程中，張揚自己的個性，切實體驗到閱讀生命的精彩。

？誗編輯 趙飛飛