由一節(jié)課引發(fā)的對使用多媒體課件的思考

時下，似乎大家都存在這樣的認識：沒有多媒體手段的課，既不能體現(xiàn)教師在教學設計上的創(chuàng)新，又不利于學生理解掌握有關的“知識與技能”等教學目標，這樣的課就不能算作是好課。教學的實際效果真的是這樣的嗎？

【案例】

上學期我設計了幾節(jié)使用多媒體的教學。給我印象最深的一次是我講授《春》那一課。我在給執(zhí)教的一班上課時，結合演示課件，按著預先的教學設計完成了教學，該講的、該強調(diào)的、該練習的知識我都做了，學生表現(xiàn)出興趣盎然的學習狀態(tài)。課中和課后自我感覺教學效果還不錯?？墒?，在將要給二班上課時，突然沒電了。由于時間緊迫，我臨時決定按以前自己用過的一個教學設計上課：先是教師在大黑板的中央寫了一個和黑板一樣寬度的空心“春”字，然后導入新課。在講課中，隨著師生的互動過程，我依次在空心“春”字的橫上板書“春風圖”“春雨圖”“春花圖”等歸納的知識要點，并在對應的“春”字的橫的外側標注作者的寫法特點，如描寫“春花圖”時的寫景順序等。感覺學生的學習狀況也不錯，目光要么看課本思考，要么聚集在我的身上聽我講解。

出乎意料的是，在第二天課前我進行復習提問時，一班學生回答得相當不好，而在二班，同樣的問題卻回答得非常好。這讓我不得不思考一個問題：學生的學習基礎相似，教師講授的內(nèi)容相同，教學方式手段不同，教學效果何以有這樣大的不同呢？

【反思】

語文教學就是要以語言和文字的學習為主，這是語文教學的基本規(guī)律和教學要求。帶有“聲光圖電”效果的多媒體課件，在很多時候侵占了學生向文本和教師直接學習語言的機會，成為學生和學習對象（語言文字）之間的一道人為“障礙物”。多媒體課件的優(yōu)點，有助于學生形成感官印象。但是，這并非就是我們語文教學的根本目的。語文教學的根本目的就是要讓學生學會并運用語言文字。所以更基本、更重要的學習目的是讓學生掌握作者是“用什么寫”和“怎么寫的”，即對作者借以表情達意的語言材料本身及其用法的探究和把握，也就是教師要指導學生探究作者是運用哪些語言材料和藝術手法來塑造人物或描繪現(xiàn)實景物的。多媒體課件應在有利于學生感知并理解識記相關的語言文字知識的范圍內(nèi)使用。課件的應用只是幫助師生克服教學難點的一種媒介手段，而不是最終的教學目的。我體會到，在很多時候，教師豐富多彩的教學語言（包括板書）比多媒體課件更會給學生造成一種感官上的有利“刺激”，從而促使學生識記更多有意義的知識。

再則，課件上設計的內(nèi)容是預先設計好的，一般不能在上課時隨意改動。這就意味著學生的思維過程最終還是要跟著教師課前預設的教學程序和內(nèi)容設計展開。教師課堂上很多靈活機變的特質難以施展，學生的很多生成性知識也難以體現(xiàn)出來。我在上課時經(jīng)常根據(jù)學生的學習實際需要，靈活改變課前預設的教學設計。比如板書的內(nèi)容，只要學生說的和我預設的相差不遠，我就會采納學生的答案。就如我課前設計要板書的“堅韌不拔”和學生回答的“堅強不屈”又有多大區(qū)別呢？讓學生看著自己的成果被寫上了黑板，大家一同欣賞，無疑能提高他們的學習自信心和成就感，能收獲這樣的教學效果，作為教師又何樂而不為呢？

參考文獻：

蔡憲.關于多媒體教學的思考[J].電化教育研究，1998（2）.

？誗編輯 段麗君