信息技術(shù)如何與高中語(yǔ)文教學(xué)整合

何紅寶

【摘 要】

信息技術(shù)的迅猛發(fā)展與技術(shù)革新，推動(dòng)了我們國(guó)家教育領(lǐng)域的深層次變革，目前，多媒體已運(yùn)用于各學(xué)科教學(xué)。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)，淺析信息技術(shù)如何與高中語(yǔ)文教學(xué)整合。

【關(guān)鍵詞】

信息技術(shù) 高中語(yǔ)文教學(xué) 整合方法

語(yǔ)言文字教學(xué)是高中文科教育的基礎(chǔ)，重視語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于弘揚(yáng)我們國(guó)家傳統(tǒng)漢文化有重要意義。學(xué)生階段是學(xué)生人格逐漸獨(dú)立的時(shí)期，也是思想逐步成熟的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生必將要面臨中考、高考這些人生的重要考驗(yàn)。因此，在決定學(xué)生人生道路走向的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教師要從學(xué)生逐步成熟的思想體系出發(fā)，開展沖擊中考、高考的備戰(zhàn)階段多媒體教學(xué)技術(shù)關(guān)鍵知識(shí)整合。本文根據(jù)學(xué)生語(yǔ)文能力鞏固和提高的黃金時(shí)段進(jìn)行探討，提出幾點(diǎn)有利于多媒體教學(xué)背景下學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)水平提高的可行性建議。

一、語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中課堂教育與信息技術(shù)相結(jié)合

1.探究教學(xué)內(nèi)涵

現(xiàn)行版本的高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)在方式上，存在著一定現(xiàn)實(shí)的問題，偏重說教和懷古，與我們國(guó)家新頒布的《新課標(biāo)高中語(yǔ)文教學(xué)綱要》規(guī)定的語(yǔ)文課程教學(xué)，存在著不相匹配的地方。在當(dāng)今社會(huì)的語(yǔ)言環(huán)境中，推廣語(yǔ)文教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣，挖掘“以人為本”的教學(xué)內(nèi)涵。

2.彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式

實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)與教學(xué)實(shí)踐的整合，需要教師熟練掌握多媒體設(shè)備的使用方法，可以熟練掌握word、excel等學(xué)習(xí)辦公軟件的基本功能和主要使用規(guī)律，理解各個(gè)電腦功能區(qū)間中的相互關(guān)系和信息處理的基本規(guī)律。只有這樣，教師才能夠在課堂上既兼顧到課本教學(xué)內(nèi)容的詳細(xì)介紹，又能夠從容地使用多媒體設(shè)備為提高語(yǔ)文教學(xué)水平而努力。信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，實(shí)際上是對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)過程的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，這種可以在最大程度上刺激學(xué)生“眼”“耳”“手”“口”“腦”的敏感度，將原本枯燥乏味的詩(shī)篇轉(zhuǎn)化為優(yōu)美動(dòng)聽的詩(shī)朗誦，將原本模糊而遙遠(yuǎn)的日本名俗，轉(zhuǎn)化成生動(dòng)具體的《伊豆的舞女》視頻教學(xué)材料，學(xué)生通過多種感官同時(shí)接受大量的教學(xué)信息，可以更加深刻地加深對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的記憶。通過多媒體教學(xué)背景下感官的交叉刺激，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中單一性的教學(xué)情況。

二、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合方法

1.采用流行語(yǔ)來提高教學(xué)效果

在現(xiàn)代化教學(xué)多媒體的運(yùn)用之下，語(yǔ)文課程的教學(xué)本質(zhì)可以得到升華，由于語(yǔ)文課程教學(xué)活動(dòng)中，每個(gè)單元的閱讀導(dǎo)語(yǔ)，一般會(huì)緊緊圍繞著單元中的內(nèi)容和課文的主體展開。因此，在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，老師可以通過對(duì)每一個(gè)單元課文中主旨思想和作者生存的時(shí)代以及文章相互之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行介紹，這樣有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)創(chuàng)作過程中的一般性規(guī)律。例如，在鄉(xiāng)愁這一個(gè)語(yǔ)文單元中，教師甚至可以在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，用多媒體設(shè)備播放羅大佑的《鹿港小鎮(zhèn)》，通過這種耳目一新的方式，可以加深學(xué)生對(duì)于想吐文化的理解。在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過多媒體引擎搜索手段，對(duì)近年來的網(wǎng)絡(luò)熱詞進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如“喜大普奔”“我和我的小伙伴都驚呆了”“給力”。通過寓教于樂的形式，加深學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文化變遷的理解，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)文，感悟語(yǔ)文。教師可以針對(duì)一些獨(dú)具意境的網(wǎng)絡(luò)熱詞展開發(fā)散式教學(xué)，對(duì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)熱詞進(jìn)行“造句”和“段落”等擬寫。從而通過對(duì)“網(wǎng)絡(luò)熱詞”的透徹理解，加深對(duì)于當(dāng)今社會(huì)各種熱點(diǎn)事件的了解。

2.語(yǔ)文教研課件網(wǎng)絡(luò)化

教師可以在語(yǔ)文教研課件網(wǎng)絡(luò)信息庫(kù)中，下載國(guó)外優(yōu)秀文學(xué)作品方面的視頻課件，將語(yǔ)文中的教學(xué)難點(diǎn)“外國(guó)文學(xué)作品單元”，通過信息技術(shù)教學(xué)中的方式，進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的全面拆分。通過圖片講解和歷史短片介紹的形式，將語(yǔ)文學(xué)科中歐洲文學(xué)作品單元中的思想精髓，在課程教學(xué)的過程中，采用信息符號(hào)等表達(dá)方式具體變換，最終直觀和形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。對(duì)于歐洲莎士比亞《哈姆雷特》《威尼斯商人》、《李爾王》和《羅密歐與朱麗葉》這些文學(xué)經(jīng)典，可以采用影視再現(xiàn)的形式，加深學(xué)生對(duì)于西方文藝復(fù)興時(shí)期文學(xué)作品的理解，從人文內(nèi)涵的角度，讓學(xué)生體會(huì)到遙遠(yuǎn)的過渡那個(gè)風(fēng)起云涌的政治社會(huì)。

3.重視多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)

進(jìn)行信息技術(shù)多媒體手段與語(yǔ)文教學(xué)的高效整合，可以有效地明確語(yǔ)文課堂教學(xué)的教學(xué)導(dǎo)向性作用，還原時(shí)代背景下學(xué)生學(xué)習(xí)該篇課文的相關(guān)社會(huì)風(fēng)貌。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)環(huán)境下，教師要更加重視多媒體課件教學(xué)設(shè)計(jì)，不能簡(jiǎn)單的將語(yǔ)文課本知識(shí)與一些網(wǎng)絡(luò)搜羅的片段信息糅雜在一起，而是應(yīng)該進(jìn)行語(yǔ)文課文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的織造，展開“古文教學(xué)單元”和“外國(guó)文學(xué)作品單元”的相關(guān)重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，讓學(xué)生了解到這節(jié)課到底要學(xué)習(xí)哪一個(gè)板塊的知識(shí)，掌握哪些文章寫作手法和作者的大致思想感情。在多媒體課程教學(xué)的過程中，溶入教師與學(xué)生的交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以有效地抓住課堂教學(xué)的要點(diǎn)，明確學(xué)生的實(shí)際需求，不能籠統(tǒng)性的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行介紹。因此，在新時(shí)代語(yǔ)文科目多媒體教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該深刻領(lǐng)悟信息技術(shù)課程的課改精神實(shí)質(zhì)，由語(yǔ)文“理論性”向“實(shí)用性”方向轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)文教師在使用多媒體教學(xué)設(shè)備展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要注意教學(xué)方式的整合，必須要符合語(yǔ)文教學(xué)的客觀規(guī)律，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候能夠體會(huì)到一種難度“循序漸進(jìn)”的感覺。由于學(xué)生尚且處在語(yǔ)文運(yùn)用水平的初級(jí)階段，并不像普通高等院校的學(xué)生那樣具有相對(duì)純熟的文學(xué)使用技巧，因此，語(yǔ)文教師針對(duì)文學(xué)運(yùn)用能力培養(yǎng)的重點(diǎn)，要致力于學(xué)生對(duì)于“字、詞、段落”和“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”等文章寫作基本手法的熟練掌握和正確使用。在教學(xué)的過程中，通過激發(fā)學(xué)習(xí)者與教師參與體驗(yàn)的積極性，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)效率的整體提高。

【參考文獻(xiàn)】

【1】紀(jì)亞品，趙軍耀.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的實(shí)踐與思考【J】.中國(guó)電化教育，2012（3）

【2】劉長(zhǎng)偉.信息技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)插上騰飛的翅膀——信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和體會(huì)【J】.課程教育研究，2013（27）

【3】程勇學(xué).信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用典型案例研究【J】.考試周刊，2014（71）

【4】靳瑞芳.信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合問題及對(duì)策分析【J】.中國(guó)遠(yuǎn)程教育（綜合版），2011（9）