讓“對(duì)話”走進(jìn)作文課堂

平蘭芳

【摘 要】

“對(duì)話”并不是閱讀教學(xué)的“專利”，在作文教學(xué)中同樣可以運(yùn)用“對(duì)話”策略。該文結(jié)合初中作文教學(xué)實(shí)踐，從觀察，與真實(shí)生活“對(duì)話”；閱讀，與優(yōu)秀文本“對(duì)話”；寫(xiě)作，與自我心靈“對(duì)話”三個(gè)方面讓“對(duì)話”走進(jìn)作文課堂作了探討，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生有話寫(xiě)、容易寫(xiě)、喜愛(ài)寫(xiě)。

【關(guān)鍵詞】

作文教學(xué) 寫(xiě)作對(duì)話

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程。” [1]因此，在語(yǔ)文新課程教學(xué)實(shí)踐中，我們非常重視閱讀教學(xué)的“對(duì)話”過(guò)程，但如果把“對(duì)話”看作僅是閱讀教學(xué)的“專利”那就有失偏頗了。其實(shí)，較之其他教學(xué)活動(dòng)，作文教學(xué)中對(duì)“對(duì)話”的渴求應(yīng)該更為強(qiáng)烈，因?yàn)榫妥魑谋旧硖攸c(diǎn)而言，其本質(zhì)就是寫(xiě)作人帶著各種不同的情感與世界、萬(wàn)物、他人以至是自我的心靈進(jìn)行精神交往和生命對(duì)話。

一、觀察，與真實(shí)生活“對(duì)話”

新課標(biāo)要求學(xué)生：“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意?！鄙钍且磺袆?chuàng)作的源泉，也是學(xué)生寫(xiě)作的源泉。葉圣陶先生說(shuō)：“作文這件事離不開(kāi)生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么樣的文字?！盵2]

生活中有很多有趣好玩的事情，關(guān)鍵就在于教師怎么去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累素材。我們要充分創(chuàng)造一切有利條件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛、用心靈去感受身邊多姿多彩的生活，通過(guò)調(diào)動(dòng)他們的感覺(jué)器官、思維器官去敏銳地捕捉寫(xiě)作素材，引觸寫(xiě)作的靈感和激情。

當(dāng)然，一樣的事物，在不同的人眼中就會(huì)以不同的方式出現(xiàn)。就如放學(xué)，考了好成績(jī)的同學(xué)會(huì)十分迫切地期待回家，期待將喜訊早一點(diǎn)告訴父母；考得不好的同學(xué)心情卻如同日落一樣低沉，甚至?xí)裨乖趺催@么快就放學(xué)了。再如寫(xiě)同一個(gè)老師，有些同學(xué)能寫(xiě)得真實(shí)感人，有些則寫(xiě)得枯燥無(wú)味。究其原因，關(guān)鍵在于學(xué)生是否會(huì)觀察生活，是否會(huì)發(fā)現(xiàn)生活細(xì)節(jié)中的美。

事實(shí)上，學(xué)生的觀察習(xí)慣、觀察能力、思維能力以及優(yōu)良習(xí)慣等很大程度上要靠教師的培養(yǎng)。因此，教師要選擇學(xué)生生活中最熟悉的、最感興趣的東西去鼓勵(lì)學(xué)生觀察，并教給學(xué)生一定的觀察方法、分析的思路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心、有序地觀察。教師通過(guò)不斷訓(xùn)練，逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立觀察、獨(dú)立分析，這樣，學(xué)生的能力就會(huì)不斷得到提高。

引導(dǎo)學(xué)生與生活“對(duì)話”，主要是善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)同一種事物，同一件事情，學(xué)會(huì)多換幾個(gè)角度思考。兩個(gè)孩子一起去秋游，結(jié)果截然不同。一個(gè)說(shuō)真倒霉，一整天悶悶不樂(lè)，沒(méi)一個(gè)地方是好玩的；另一個(gè)則說(shuō)，正好，可以走出學(xué)校，走出書(shū)本，親近大自然。結(jié)果第二個(gè)孩子一整天都高高興興。

只有真正學(xué)會(huì)與生活“對(duì)話”，我們才能用心靈徹悟即便是一棵大樹(shù)濃蔭覆蔽下生長(zhǎng)出來(lái)的纖細(xì)的小草，也會(huì)從心底產(chǎn)生對(duì)生命的敬畏，對(duì)陽(yáng)光的渴求，否則，即使再有意思的事情放在眼前，也會(huì)視而不見(jiàn)。

二、閱讀，與優(yōu)秀文本“對(duì)話”

新課標(biāo)明確：“要重視寫(xiě)作教學(xué)與閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際教學(xué)之間的聯(lián)系，善于將讀與寫(xiě)、說(shuō)與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，相互促進(jìn)。”閱讀是主動(dòng)鉆研文本，加深理解和體驗(yàn)的過(guò)程，也是積極思維和情感活動(dòng)，有所感悟和思考的過(guò)程，更是吸納精華，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的過(guò)程。在作文教學(xué)中，筆者和學(xué)生一起多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，在與優(yōu)秀文本“對(duì)話”的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)“多讀多寫(xiě)多積累”的目標(biāo)。

1.積累語(yǔ)言素材

很多學(xué)生作文的語(yǔ)句不夠規(guī)范，詞匯也不豐富，我們可以引導(dǎo)學(xué)生與教材及其他的優(yōu)秀文本進(jìn)行“對(duì)話”，指導(dǎo)學(xué)生積累詞匯、句子，達(dá)到豐富學(xué)生寫(xiě)作語(yǔ)言，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的目的。筆者在新課程教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，朗讀和背誦是積累語(yǔ)言素材的有效手段。

“有感情地朗讀”是新課標(biāo)規(guī)定的各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)要求，讀得多了，印象就深刻了，寫(xiě)作時(shí)的素材也就豐富了。我們常說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”就是這個(gè)道理。因此，要學(xué)好語(yǔ)文，寫(xiě)好作文，大量反復(fù)的閱讀是必不可少的，只有把書(shū)讀到爛熟于胸，形成了足夠的積累，才可能在運(yùn)用時(shí)得心應(yīng)手。另外，朗讀和背誦在有利于發(fā)展學(xué)生的理解記憶能力、提高學(xué)生審美情趣的同時(shí)，還能潛移默化地豐富和規(guī)范學(xué)生的語(yǔ)言，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語(yǔ)文課本中有許多文質(zhì)兼美的課文，課外讀物中也有大量的名篇佳作，反復(fù)朗讀和背誦，學(xué)生就能逐步領(lǐng)會(huì)文章構(gòu)思的巧妙、布局的合理、用詞的準(zhǔn)確，從而積累大量的語(yǔ)言素材和寫(xiě)作技巧，并在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式，為寫(xiě)好作文打下扎實(shí)的功底。

2.積累語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)

語(yǔ)感是指對(duì)語(yǔ)言文字的敏感性，它是一種最基本的言語(yǔ)能力，是對(duì)言語(yǔ)的直覺(jué)感知能力。著名語(yǔ)言學(xué)家呂淑湘曾這樣說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力?！盵3]

語(yǔ)感能力的提高不但對(duì)學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作起重要作用，而且為學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，全面健康發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，這是語(yǔ)文工具性和人文性相統(tǒng)一的基本要求，更是促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。

語(yǔ)感能力的提高主要依靠大量語(yǔ)言素材的積累和持之以恒的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。這兩者相輔相成，有了大量積累的語(yǔ)言素材，才能進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐；只有堅(jiān)持語(yǔ)言實(shí)踐，語(yǔ)言素材的積累才會(huì)越來(lái)越豐富。比如，學(xué)齡前的兒童之所以具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力，就是不斷學(xué)習(xí)大人說(shuō)話，在頭腦中積累了一些語(yǔ)言素材的緣故，然后在實(shí)踐中不斷鞏固、充實(shí)。初中學(xué)生也要通過(guò)反復(fù)的閱讀實(shí)踐，不斷積累、提高語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。只有將課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，學(xué)生在閱讀實(shí)踐中充分有效地進(jìn)行“對(duì)話”，積累語(yǔ)言素材、語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)，才能提高口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互促進(jìn)。

三、寫(xiě)作，與自我心靈“對(duì)話”

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！睂W(xué)生要把自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)，就要在頭腦里與自我的心靈“對(duì)話”，經(jīng)過(guò)選擇、整理、加工，最后才能落筆成文。與自我心靈的“對(duì)話”過(guò)程必須是作者發(fā)自內(nèi)心需求的“我要作文”積極狀態(tài)，決不再是“要我作文”的消極寫(xiě)作狀態(tài)。在作文練習(xí)中，教師培養(yǎng)學(xué)生“自主寫(xiě)”的意識(shí)與能力非常重要，“自主寫(xiě)”就是“我的作文我做主”，主張“我”有能力自主立意、自主選材、自主構(gòu)思、自主表達(dá)，在寫(xiě)作中表達(dá)自己的思想，宣泄自己的情感，張揚(yáng)自己的個(gè)性。

同時(shí)，教師更應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，帶著欣賞和理解的眼光去看待學(xué)生的作文，而不是以文學(xué)創(chuàng)作的要求，以成人化、挑剔式的眼光去評(píng)判，甚至把教師自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。我們要學(xué)會(huì)不過(guò)多的介入與限制，讓學(xué)生的“我”在作文中真正成為自己的“我”。這樣，我們就能讀出孩子的獨(dú)特感受與真切體驗(yàn)，感受到的是孩子的真情實(shí)感，進(jìn)而也能欣賞到孩子自由的表達(dá)，甚至是有創(chuàng)意的表達(dá)。

在作文教學(xué)實(shí)踐中，筆者針對(duì)擬題與選材進(jìn)行了“母