小學語文畢業(yè)復習之我見

孫留占

【摘 要】

做好畢業(yè)階段的小學語文復習工作，要引導學生復習小學階段應掌握的語文知識，立足提高每一個學生的語文素養(yǎng)，為即將邁進的中學階段的學習做好鋪墊和承接。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對小學語文畢業(yè)復習談了一些膚淺的見解。

【關鍵詞】

語文復習 把握重點 制定計劃 注意方法 精選習題

小學語文畢業(yè)復習是學習過程中不可缺少的重要一個環(huán)節(jié)，它把小學生六年來所學到的發(fā)散的各類知識融合起來，使之系統(tǒng)化。在小學最后一年的時間里，教師除了完成規(guī)定的教學任務以外，更有責任引導學生復習小學階段應掌握的知識，立足提高每一個學生的語文素養(yǎng)，為即將邁進的中學階段的學習做好鋪墊和承接。根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，我對小學語文畢業(yè)復習有了一些膚淺的見解，下面簡單談談自己的幾點看法。

一、學習“課標”，明確要求

小學生畢業(yè)時，應基本達到《語文課程標準》的要求，在課標中分別提出了總的課程目標和各個學段的課程目標。作為教師應該認真學習《語文課程標準》，用新的教學理念來指引自己的教學實踐。在最后一年的學習時間里，要根據(jù)《語文課程標準》及學生各個階段的學習情況，從基礎知識、閱讀、習作、口語交際四大板塊有針對性地制定出相關的復習要求，供學生參考。例如，閱讀是小學語文教學的重要內(nèi)容，同時又是培養(yǎng)學生積極思維，豐富情感認知的主要陣地，因此根據(jù)《語文課程標準》，我們將給孩子們明示要求：小學階段學生要能閱讀程度合適的文章，增加自己的閱讀量，有量變才能有質(zhì)變。能體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，領悟作者的一些表達方法。

二、了解學情，把握重點

語文課程的多重功能和奠基作用，決定了在義務教育階段的重要地位。學生經(jīng)過幾年的語文學習，會因為地域不同、家庭環(huán)境、個體差異等而表現(xiàn)出不同的學習狀態(tài)，學習成績、知識水平都有不同的差別。因此在畢業(yè)復習時，應從本班學生的學習實際出發(fā)，找準學生的復習重點和中等生、后等生的“弱點”，做到有針對性的復習。小學階段習作一直是教師和學生共同關注的復習內(nèi)容，小學生總苦于無話可說，千人一面。隨著孩子們知識的積累，能力的提高，在最后的關鍵時期可以讓孩子們用自己喜歡的方式如寫日記、周記、隨筆等形式來進行習作的練習，這些隨時隨地的親身經(jīng)歷與真實感受，便是習作的主動源泉，在長此以往的堅持下，這些有益的練習便不是額外添加的作業(yè)，而是養(yǎng)成良好的觀察習慣和熱愛生活的積極情感的捷徑。當孩子們具備了這些真實、鮮活的知識和經(jīng)驗，習作對于他們來說將不再是一件難事，教師便不愁孩子們寫不出個性鮮明同時又充滿生命力的文章來。

三、依據(jù)實情，制定計劃

擔任畢業(yè)班的科任教師，會對本班學生的語文學習水平有一個大概的印象。近幾年隨著新課標的實施，各地的檢測試卷也較前幾年有了較大的轉(zhuǎn)變，既檢測了基礎知識的積累運用，同時也注重考查了學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，鼓勵學生多元思維，強調(diào)語言積累，重視閱讀的延伸，以及張揚學生的個性。因此，在把握復習重點以后，就要在內(nèi)容上作統(tǒng)一安排，在最后的復習階段，從基礎知識、閱讀、口語、作文四方面進行有計劃的復習。

四、注意方法，激發(fā)興趣

作為教師，應該考慮學生愿不愿意學習，如果沒有興趣，學習就會成為一句空話。多年的教學經(jīng)驗告訴我們，小學生最后一年的學習任務重，師生壓力大，學習最容易產(chǎn)生乏味，教師激發(fā)學生學習興趣在這最后關鍵時期就顯得尤為重要。在完成了規(guī)定的教材學習任務之后，師生不應該一頭扎進機械的訓練課，要注意方式方法。1.要扎實、要嚴格落實教學大綱中對字、詞、句、段、篇、標點等各種知識和聽、說、讀、寫的要求。復習過程中切忌“走馬觀花”“水過地皮濕”，應該腳踏實地一步一個腳印。每一節(jié)課都應該精心設計、精心安排，讓孩子們在每一節(jié)課中都學有所思、學有所得、學以致用。2.要靈活。在這期間，避免題海戰(zhàn)術，應該引導和組織學生在不同的形式和語文實踐中，加強對知識的積累和運用，使每一個學生都充滿興趣，身心愉快地投入到學習之中，激發(fā)學生主動學習、主動探究的精神。3.要抓聯(lián)系找規(guī)律，要積極引導學生在鞏固知識的同時，注意發(fā)現(xiàn)知識之間縱向、橫向的聯(lián)系，抓住聯(lián)系，在聯(lián)系中整合自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學生的知識結(jié)構(gòu)得到重建，在聯(lián)系中掌握學習的方法和規(guī)律，這一點對基礎知識中漢語拼音、識字、寫字教學有較強的指導性。4.要超越教材。教師不應該只重視書本中的知識，在引導學生系統(tǒng)復習過程中，可以對教材進行延伸重組、擴展，教材是個例子，舉一反三，觸類旁通，盡可能多地讓孩子們提高教材外的語言材料，盡可能多地利用身邊的語文教育資源，在語文實踐中，逐漸感悟、習得運用語文的規(guī)律，切實增強孩子們的文化底蘊。

五、精選習題，培優(yōu)補差

我們知道，在學生中普遍存在著個體差異，每個學生對所掌握的知識及遺忘程度是不同的。這就需要我們選擇復習題時要考慮到學生認知結(jié)構(gòu)存在的普遍現(xiàn)和個別現(xiàn)象。選題時要有一定的梯度，要有的放矢，不要做機械性作業(yè)，要分別對待，對于學習成績中等的學生，重在指導，查漏補缺，實現(xiàn)技能技巧的遷移。對于學習有余力的優(yōu)等生，可讓其做一些有一定難度的習題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，擴大知識視野。對于后等生，作業(yè)要量力，重在教給他們學習方法，讓他們感到學有所得，學有進步。

六、復習時間，合理安排

復習時間不是越多效果就越好，要科學合理安排才能事半功倍。例如，漢語拼音部分，三課時就可以了，兩課時復習，一課時練習；識字、寫字部分，一課時復習，兩課時練習即可。至于詞語、句子、閱讀、口語交際、古詩詞、名言警句、習作等內(nèi)容的復習時間安排，更要提前謀劃好。較長的復習時間，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，喪失新鮮感，繼而影響復習效果。

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