網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文作文教學

周玲玲

【摘 要】

多媒體技術在當前教育教學中得到了廣泛應用，同時也對傳統(tǒng)課堂教學產(chǎn)生極大沖擊，這對于初中語文作文教學也帶來極大影響，使其教學內(nèi)容顯得更為豐富多彩。網(wǎng)絡媒體具有共享性、自由性以及開放性特點，傳統(tǒng)作文教學在網(wǎng)絡環(huán)境下得以突破，從而更有利于培養(yǎng)學生作文能力。如何對網(wǎng)絡加以充分利用以有效開展作文教學，不斷提升課堂效率，并充分激發(fā)學生積極性、創(chuàng)作熱情與創(chuàng)作欲望，成為當前初中語文教師在作文教學過程中應關注的一個重要課題。本文淺談了網(wǎng)絡環(huán)境下初中語文作文教學，希望有所指導和幫助。

【關鍵詞】

初中語文 網(wǎng)絡環(huán)境 作文教學 興趣 積極性

隨著當前信息技術教育的大范圍普及以及網(wǎng)絡時代的來臨，國內(nèi)教育教學模式也隨之發(fā)生了巨大變化。在初中語文教學過程中，作文教學歷來是重點，其中存在的問題也一直備受廣大初中語文教師關注。新課標要求初中語文作文教學應重視寫作與生活實踐之間的聯(lián)系，重視觀察與思考，強調(diào)真情實感，要求在細致觀察事物特征的基礎上充分發(fā)揮想象力，提倡自主寫作以及創(chuàng)意表達，由以往的“要我寫”變成“我要寫”。網(wǎng)絡媒體在教育教學中的廣泛應用恰恰為學生創(chuàng)造了廣闊而富有想象力的寫作空間。所以初中語文教師應善于跳出作文教學傳統(tǒng)規(guī)范的限制，嘗試基于網(wǎng)絡環(huán)境引導學生展開創(chuàng)新性寫作。

一、基于網(wǎng)絡環(huán)境開展作文教學，激發(fā)學生積極性與寫作興趣

興趣是學習行為最大的源動力。在初中語文作文教學中激發(fā)學生參與積極性，充分調(diào)動其學習熱情，則能夠促使學生積極主動學習，更有效的汲取知識并進一步內(nèi)化。而基于多媒體這一前提開展作文教學，則能夠充分激發(fā)學生學習興趣。例如在蘇教版初中語文作文板塊八（上）《修改文章專題訓練——標點符號的修改》中，筆者以魯迅先生的《從百草園到三味書屋》一文為例，從中截取了片段將其以幻燈片的形式在課堂上展示：“……都無從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們（）Ade，我的覆盆子們和木蓮們（）”。筆者首先分析了前一段幾個“也許”排列句子所表達的思想感情，然后要求學生嘗試用在括弧中填上不同的標點符號并體味其所表達的思想感情，并配置相應的人物面部表情，學生們對此深感新奇。經(jīng)過師生共同比較并積極分析發(fā)現(xiàn)，原文中的“！”顯然更能凸顯作者心中不滿與依戀的情緒。由此，學生對標點符號在文中的作用有了更深層次的認識。

二、基于網(wǎng)絡環(huán)境開展作文教學，為學生提供豐富多樣的寫作素材

網(wǎng)絡信息資源極為豐富，教師從中加以甄選即可獲取豐富多樣的寫作素材以供學生使用，同時也使學生視野得到進一步開闊。而多媒體技術還可從不同角度刺激學生感官，學生由此能夠看得見信息，聽得到信息，其教學效率更優(yōu)于傳統(tǒng)教學。例如在蘇教版初中語文作文板塊七（下）第3部分寫作《觀察和描寫事物特點》教學中，以往教師在課堂上往往臨時選擇課堂內(nèi)某一靜態(tài)實物作為觀察對象，或者通過語言、肢體語言引導學生發(fā)揮想象課堂以外的事物，以此來跳出課堂局限，并力求形象化，但往往收效不佳。筆者通過多媒體將自然環(huán)境中的實物圖片、GIF動態(tài)圖片或者視頻在課堂上演示，并根據(jù)學生反應情況分段播放、暫?；蛘叻磸投啻尾シ牛瑫r指導學生觀察圖片所展示的事物特點，從不同角度分析后嘗試描寫。此種情況下學生能夠多角度觀察靜物，或者從各個細節(jié)來了解事物的動態(tài)變化，其對于目標事物有了更為深刻和透徹的理解，因此也就更容易把握事物特點，其描寫也就更趨于精確和形象。

三、基于網(wǎng)絡環(huán)境開展作文教學，切實提高學生語言實踐能力

學生的語感素質受到先天感性成分以及后天理性成分的影響，任何一個正常人均具備一定程度語感技能，但隨著成長過程中受語文教育程度不同，其語感技能以及語感素質也存在較大差異。當前已經(jīng)有越來越多的教師同行對課堂語文實踐教學表現(xiàn)出極大關注與重視，并身體力行，積極組織課堂演講、作文比賽以及短文詩歌朗誦等活動，此類課堂實踐活動既有對內(nèi)涵美的追求，又有對語言美的追求，但無論如何二者都具備相同的美感修養(yǎng)，都能夠為學生提供充分的語感訓練。以初中語文作文板塊七（下）第4部分寫作《抓住特點介紹動物》為例，筆者從網(wǎng)絡上下載了不同鳥類以及同種鳥類在不同環(huán)境下的圖片，首先在黑板上寫出“鳥”字，然后要求學生根據(jù)個人印象與想象來用詞語或者短句來描繪，此時學生給出的答案大多較為簡單，且流于表象。筆者隨即將課前下載的各種鳥類圖片通過幻燈片演示，學生們的興致一下就高昂起來，想象力也被充分激發(fā)，紛紛踴躍發(fā)言，有的說“它的鳴叫婉轉纏綿，起伏有序”；有的說“飛起來的時候就像卷起的旋風，突然落下來又好比彩云罩地”；還有的說“它們就像凡間的小精靈，五彩繽紛的羽毛是我們生活的點綴”。

四、結語

以網(wǎng)絡環(huán)境為基礎的教學是當前全新的一種教學方式，這種教學方式極大影響了初中作文教學，同時也跳出了傳統(tǒng)作文教學模式的限制，作文教學固有思想觀念也得以轉變。筆者認為，初中語文教師應勇于開拓，善于創(chuàng)新，在對網(wǎng)絡資源加以充分利用的基礎上正確引導學生，推動初中作文教學不斷發(fā)展。

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