論教師在初中閱讀教學中的主導作用

崔廣宇

摘 要：在閱讀教學中，教師的主導作用體現(xiàn)在“一切活動以學生為中心”“對閱讀方法的傳授”“對閱讀興趣的培養(yǎng)”“對自己角色的扮演”等方面，有利于閱讀教學目標的實現(xiàn)。因此，在教學中，要注重教師主導作用的有效發(fā)揮。

關鍵詞：閱讀教學；理念；興趣；方法；角色

中圖分類號：G633.33 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0096-01

閱讀教學，從宏觀來說，指的是學生在學校期間的閱讀訓練；從微觀來說，通常指一篇課文或一堂課的教學。閱讀教學的過程，是一個包含有多種因素、各種因素之間相互聯(lián)系、相互作用的大系統(tǒng)。在現(xiàn)代“以人為本”思想和對話理論的基礎上，人們認同了教學過程是以“教師為主導，學生為主體”的教學理念。那么，如何在初中閱讀教學中有效發(fā)揮教師的主導作用呢？

一、教師的主導作用，體現(xiàn)在一切活動以學生為中心的理念上

《義務教育語文課程標準》（2011版）指出：閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的主要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。在現(xiàn)代“以人為本”思想和對話理論的基礎上，教師必須重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生在閱讀中的獨特感受和體驗。學生是課堂教學的主角。自主行為更是語文課習得的一種最高境界，因而教師應是學生學習的引導者、督促者。以學生為中心的教學方法，是幫助學生進一步深化他們的知識觀念或已有的觀念。在教學過程中，教師在課堂的任務并不是授業(yè)，而是傳道，傳授方法。教師常常要準備好話題，讓學生獨立思考后自由發(fā)言。教師簡短的啟發(fā)性的語言，要能激起同學們熱烈的討論，不僅使課堂氣氛生動活潑，更重要的是在尋找問題的過程中培養(yǎng)了學生獨立思考、分析、推理和表達的能力，無形中培養(yǎng)了實踐能力。正如古希臘哲學家、教育家蘇格拉底曾經(jīng)說的：“教育不是灌輸，而是點燃火焰?！闭n堂教學應該是教師點燃學生追求真理思想的火焰。

二、教師的主導作用，體現(xiàn)在對閱讀方法的傳授上

課文是閱讀教學的基本單位。閱讀教學，實際上就是一篇篇課文的教學。當師生共同面對一篇課文，如何解讀、把握，怎樣設計教學方案，怎樣進行鉆研、分析與評價，怎樣進行教學操作，才能完成三維目標，才能使閱讀教學效率高效化，這些都是教師需要考慮的范疇。這就要求教師在閱讀教學中，注重閱讀知識的傳授，注重閱讀方式、方法的傳授，引導學生鉆研文本，使學生在主動積極的思維和情感活動中，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，從而形成真正的閱讀能力。為此，教師在閱讀教學中必須做到以下幾點。（1）傳授多種閱讀方法：加強朗讀，重視默讀，學習略讀和瀏覽，強化誦讀等。（2）傳授閱讀的知識：詞語與句子，標點符號，語文常識等。（3）講清閱讀目標，提升閱讀能力。閱讀目標概括起來大致包括以下三方面：1）關于文章思想內(nèi)容方面的。2）關于文章篇章結構方面的。3）關于文章表達方面的。

三、教師的主導作用，體現(xiàn)在對閱讀興趣的培養(yǎng)上

學校的閱讀教學應該使學生充分體會到閱讀的樂趣，使他們感受到經(jīng)由閱讀增長知識、開闊眼界、陶冶性情、激發(fā)創(chuàng)造的愉快。所以，閱讀教學，不僅要努力使學生掌握閱讀方法與技巧，具備獨立閱讀課文乃至一切讀物的能力，而且要引發(fā)他們對一切讀物產(chǎn)生興趣。一旦有了閱讀的興趣，他們的閱讀行為就會變得更加主動、積極，會使其在聽、說、讀、寫等各個方面都得到相應的發(fā)展，閱讀數(shù)量會大幅度增加，閱讀的效率也會穩(wěn)步提升。所以，語文教師不可放棄對學生閱讀興趣的引發(fā)。美國教育學家布魯納認為：教師的主要作用在于，鼓勵學生有發(fā)現(xiàn)的自信心，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助學生尋找新問題與已有知識的聯(lián)系，訓練學生運用知識解決問題的能力，協(xié)助學生進行自我評價，啟發(fā)學生進行對比，使教學過程合乎規(guī)律地依存于學生實際的學習可能性。

四、教師的主導作用，體現(xiàn)在對自己角色的扮演上

首先，教師要加強理論學習。了解先進的教學思想、教學理念、教學方法，讓教育教學工作在科學理念和科學方法的指導下進行，這樣，方法會更加便捷，質(zhì)量會更加高效，技能會更加嫻熟。其次，教師應是教育教學的研究者。教師在教學過程中，要以研究者的姿態(tài)、心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結，這是教師持續(xù)進步的基礎，是提高教學水平的關鍵。第三，教師應該是學生學習的促進者。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征。教師要把首要精力放在檢查、督促學生對知識的掌握程度上，成為學生學習的激發(fā)者、促進者、輔導者、協(xié)調(diào)者，以及各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學重心放在如何促進學生的“學”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。

初中語文教師既引領學生的語文學習，也指導學生的語文學習，更要自覺參與學生的語文學習，并站在學生的立場上，以學生的視角來摸索語文學習的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)語文學習的難點，尋找語文學習的有效途徑，提升自己的語文素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教學相長”的理想。

參考文獻：

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