評(píng)柳永詞的畫(huà)面美

鄧春蓮

【摘 要】

柳永是北宋著名詞人，他開(kāi)創(chuàng)的慢詞自成一家，婉約動(dòng)人，情感纏綿，句句名言，余韻繚繞。高中必修3選取了柳永的兩首詞，即《望海潮》和《雨霖鈴》。其中《雨霖鈴》充分體現(xiàn)出柳永美詞的特點(diǎn)，歷來(lái)為許多語(yǔ)文老師所喜愛(ài)。如何把這首詞的中的美穿越千年的時(shí)空透進(jìn)學(xué)生的心中，讓學(xué)生充分感受詞中作者想表達(dá)出來(lái)的“黯然銷(xiāo)魂唯別而已”的感情。在上完這節(jié)語(yǔ)文課后再看到這首詞仍能回想起曾經(jīng)的這節(jié)語(yǔ)文，這是所有上這篇課文的優(yōu)秀的成功的語(yǔ)文老師需要思考的問(wèn)題。古語(yǔ)有云“詞中有畫(huà)，畫(huà)中有詞”這是一種境界，詞的畫(huà)面美一直是教師授課過(guò)程中容易忽視的地方，讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的美的一種很重要的教學(xué)技巧就是發(fā)揮學(xué)生的想象力，透過(guò)文字自己作畫(huà)，透過(guò)畫(huà)作感受情感，語(yǔ)言美構(gòu)造出畫(huà)面美。讓語(yǔ)文授課不僅僅是授和受之間，也可以有自己的創(chuàng)造。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)言美 畫(huà)面美 想象力 雨霖鈴 情感體驗(yàn)

一、優(yōu)美準(zhǔn)確的語(yǔ)言是畫(huà)面美的基礎(chǔ)

（一）教材內(nèi)容的語(yǔ)言風(fēng)格——婉約動(dòng)人

《雨霖鈴》這首詞是一首典型的慢詞，四言為主，百字真言，從離別之前的都門(mén)帳飲無(wú)緒到離別時(shí)的相看淚眼再到離別后的曉風(fēng)殘?jiān)隆?nèi)容非常的豐滿(mǎn)充實(shí)，情感也是百轉(zhuǎn)千回。古詩(shī)詞雖然相比古文而言的確實(shí)更容易看懂，大部分學(xué)生拿到一首新的詩(shī)詞都大致能感受到詩(shī)詞語(yǔ)言反應(yīng)出的是婉約還是豪放，是喜悅還是悲傷，可是具體的東西卻讓很多同學(xué)產(chǎn)生一種“只可意會(huì)不可言說(shuō)”的苦惱。是學(xué)生的語(yǔ)言能力不夠嗎？不，對(duì)于詞中的東西學(xué)生都懂，“多情自古傷離別”學(xué)生都有經(jīng)歷過(guò)，這其中的百轉(zhuǎn)千回并沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間的不同而又所不同。但這份婉約的語(yǔ)言提點(diǎn)卻需要教師去提點(diǎn)。在這節(jié)課中，教師首先就提了一個(gè)問(wèn)題“這首詞最喜歡哪句，為什么？”來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)這首詞的語(yǔ)言的賞析，把這首詞的語(yǔ)言化為自己的語(yǔ)言。引導(dǎo)學(xué)生由賞析代表句子——代表句中的關(guān)鍵詞——句子的特點(diǎn)——句子的情感。這樣就提高學(xué)生鑒賞句子的能力。

（二）教師授課的語(yǔ)言風(fēng)格——形神兼?zhèn)?/p>

很多時(shí)候教師充當(dāng)?shù)氖且粋€(gè)演員的角色，而講臺(tái)就是他的表演舞臺(tái)。教師的語(yǔ)言已經(jīng)不僅僅局限在單純的口頭語(yǔ)言的表達(dá)，更多的時(shí)候教師為了表現(xiàn)出教材內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，需要配合適當(dāng)?shù)男误w語(yǔ)言。比如說(shuō)：在講析“執(zhí)手相看淚眼”的時(shí)候，教師走到臺(tái)下，握起學(xué)生的手，雙目含淚，讓一切盡在不言中。表情語(yǔ)言配合肢體語(yǔ)言，再加上動(dòng)情的口頭語(yǔ)言，這節(jié)課似乎真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)柳永的分別時(shí)刻的所有顯性的和隱性的東西。

二、想象力是畫(huà)面美的橋梁

李鎮(zhèn)西老師每節(jié)語(yǔ)文課開(kāi)始上課前都會(huì)給學(xué)生邊播放音樂(lè)邊播放一些圖片讓學(xué)生賞析，用自己的語(yǔ)言把畫(huà)面或者音樂(lè)講述出來(lái)，以此訓(xùn)練學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的審美能力。語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)應(yīng)該是全方面的。讓簡(jiǎn)單枯燥的字符轉(zhuǎn)瞬間變成全球通用的語(yǔ)言——圖畫(huà)，需要學(xué)生的領(lǐng)悟力，更需要學(xué)生的想象力。柳永和現(xiàn)在的學(xué)生有著年齡、經(jīng)歷、地域、身份、時(shí)間的等等的不同，讓現(xiàn)在的學(xué)生能夠感受到柳永曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的那些離別的場(chǎng)景需要的是學(xué)生沒(méi)有收到限制的想象力的發(fā)揮。把每幾句語(yǔ)言構(gòu)造成一幅畫(huà)，把所有的畫(huà)面串聯(lián)成一個(gè)故事，讓情感在這個(gè)故事中傳達(dá)。

三、情感體驗(yàn)是畫(huà)面美的目的

畫(huà)面一直是詩(shī)詞當(dāng)中的重頭，尤其是一些情景交融的詩(shī)詞。很多時(shí)候一些固定的意象表達(dá)一些固定的情感，比如“月”就容易讓人想到團(tuán)圓，“殘?jiān)隆眲t比較多的時(shí)候是客居在外，思念親人或者思念故鄉(xiāng)?！傲币敉傲簟保容^多的時(shí)候是送別，“楊柳”則更多的是思念留戀之情。因此由這些固定的意象構(gòu)成的固定的意境“楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆敝械那楦芯筒谎远鳌Ｋ越處熢谑谡n時(shí)提出了幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題：分別前、分別時(shí)和分別后各有哪些意象，構(gòu)成了哪些意境，不同的意境中作者表達(dá)的情感有哪些？這樣一來(lái)就讓學(xué)生能很輕松的從畫(huà)面中找準(zhǔn)作者在什么時(shí)候是依依不舍，什么時(shí)候是相思無(wú)寄，什么時(shí)候是懷念等等細(xì)微的情感體驗(yàn)都能夠透過(guò)不同的畫(huà)面感受出來(lái)。并且這份情感也可以通過(guò)不同的畫(huà)面牢記，在寒蟬凄切中我們感受到的是無(wú)法決定的離別的到來(lái)，在蘭舟催發(fā)中我們感受到的是依依惜別，在曉風(fēng)殘?jiān)轮懈惺艿降氖钱愢l(xiāng)的孤獨(dú)寂寞，情感體驗(yàn)準(zhǔn)確而持久。