日本高等專門學校技術(shù)倫理教育模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型探析

韓玉

摘 要 日本技術(shù)倫理教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，是高等教育質(zhì)量國際可比性和技術(shù)人員資格國際互換性的客觀要求，也是學校培養(yǎng)國際通用技術(shù)人才，提高其核心競爭力的內(nèi)在要求。自2000年以來，日本高等專門學校借鑒美國經(jīng)驗，改造傳統(tǒng)的經(jīng)驗式職業(yè)倫理教育模式，構(gòu)建了包括社會交流能力培養(yǎng)在內(nèi)的，全面、系統(tǒng)的廣義技術(shù)倫理教育模式?，F(xiàn)代模式與傳統(tǒng)模式的不同之處在于，目標定位的前瞻性和針對性，教育內(nèi)容的實用性，教育方法和形式的多樣化，教育教學與評價的一體化、國際化。立足于人才培養(yǎng)的國際通用性和可雇傭性，日本由國家主導建設(shè)該模式運行的保障機制與教育標準體系，由學校建設(shè)專兼結(jié)合的教師教學團隊，實施課程統(tǒng)整，以便促進教育模式轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞 日本;高等專門學校;技術(shù)倫理教育模式;現(xiàn)代轉(zhuǎn)型;策略

中圖分類號 G719.313 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）28-0075-05

日本高等專門學校（以下簡稱“高專”）于1962年設(shè)立，是五年一貫制（前三年相當于職業(yè)高中課程，后兩年相當于短期大學課程，授予“準學士”學位）高等職業(yè)教育機構(gòu)。20世紀90年代，絕大多數(shù)“高?！痹O(shè)立以實施本科層次的技術(shù)教育為目的的專攻科，實施七年（授予“學士”學位）一貫制專業(yè)教育，培養(yǎng)實踐型與創(chuàng)造型技術(shù)人才。

一、“高?！奔夹g(shù)倫理教育模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的動因

（一）外在動因：高等教育質(zhì)量的國際可比性和技術(shù)人員資格的國際互換性

“高?！痹谠O(shè)立之初，就專門開設(shè)了“倫理”和“哲學”之類的非專業(yè)課程，培養(yǎng)具有完美人格的技術(shù)人才。20世紀90年代末期，“高?！遍_始工學教育國際標準化改革。1999年，設(shè)立技術(shù)者教育認定機構(gòu)（JABEE），2001年，該機構(gòu)加入《華盛頓協(xié)議》成為準會員，此后便開始實施技術(shù)者教育認定制度，促進技術(shù)士資格認證。為獲得認證的最低條件，“高?！痹O(shè)置相當于大學三、四年級的專攻科，以兩種形式接受認定，一種是一所學校全部統(tǒng)一接受認定，另一種是學校的部分專業(yè)獨立接受認定。

在《華盛頓協(xié)議》提出的畢業(yè)生應該掌握的知識和能力內(nèi)容框架體系中，有12項要求，其中8項與“倫理”相關(guān)[1]。依照“華盛頓統(tǒng)一標準”，JABEE制定并在實施中不斷修正完善“日本技術(shù)者教育認定基準”（Criteria for Accerditation Japanese Education Program）（以下簡稱“基準”）?！盎鶞省睂夹g(shù)者應具備的專業(yè)倫理素養(yǎng)作了明確規(guī)定：“從全球視域看事物的能力和素養(yǎng)”、“技術(shù)給社會和自然帶來影響及效果，以及技術(shù)者對社會所肩負的責任的理解”、“合作工作的能力”[2]。為通過認定，“高專”和理工科大學依照“基準”中的相關(guān)規(guī)定開設(shè)“技術(shù)者倫理”課程，實施廣義技術(shù)倫理教育模式。截至2006年5月，55所國立“高專”中，至少有50所在專攻科階段依照認定制度開設(shè)了此類課程，開設(shè)率達到90%以上，9所沒有接受認定的“高?！币查_設(shè)了該課程，以準備接受審查認定[3]。

（二）內(nèi)在動因：培養(yǎng)國際通用技術(shù)人才，提高學校核心競爭力

隨著日本高等教育大眾化，大學入學率顯著提高，“高?！鄙促|(zhì)量逐漸下降，爭取優(yōu)秀學生、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學校核心競爭力成為“高?！钡闹卮笳n題。JABEE的認定雖然是非強制性的，但多數(shù)“高?！弊栽附邮苷J定，目的是能夠參照國際教育質(zhì)量標準進行教育改革，通過設(shè)置技術(shù)者倫理教育等課程，完善課程內(nèi)容體系，加強學校內(nèi)涵建設(shè)，以便充分發(fā)揮升學與就業(yè)的雙重職能，提高學校核心競爭力，增強社會吸引力?！案邔！闭惺?5歲的初中畢業(yè)生，他們求知欲強，但心智尚未成熟，缺乏對事物的全面分析和判斷能力，耐挫力、交流能力不強[4]。教育對象身心發(fā)展的特點、需要及其未來所從事的職業(yè)，要求“高?！遍_設(shè)技術(shù)者倫理教育課程，提升職業(yè)素養(yǎng)。并且，學習技術(shù)者倫理等JABEE指定的課程，畢業(yè)后還能免除技術(shù)士第一次考試，因而，“高?！睉灰獙嵤V義技術(shù)倫理教育模式。

二、廣義技術(shù)倫理教育模式的特征

（一）教育目標定位的前瞻性和針對性

發(fā)展技術(shù)者倫理教育，目標定位是出發(fā)點和歸宿。未來技術(shù)倫理的復雜性、不可知性和教育的滯后性形成鮮明的對照，也為技術(shù)者倫理教育目標定位帶來困惑。為提高目標定位的前瞻性，“新基準”（2010-2015年度）從國際教育視野出發(fā)，本著職業(yè)教育辦學特色，以綜合職業(yè)能力為導向進行目標定位：不僅重視知識的掌握，還重視培養(yǎng)交流能力和自我學習能力，尤其要貫徹落實為實現(xiàn)安定和諧社會所不可或缺的技術(shù)者倫理方面的要求[5]。目標內(nèi)容的規(guī)定導向“高?！睂嵤└鼮槿妗⑾到y(tǒng)的廣義技術(shù)倫理教育模式。為增強目標對本國教育實踐的指導力，相關(guān)組織管理機構(gòu)從目標的層次性和漸進性出發(fā)，對“基準”中的目標定位進行分解。從2000年開始，日本工學教育協(xié)會（稱JSEE）技術(shù)者倫理教育調(diào)查委員會在日本學術(shù)振興會科學研究費補助金的資助下，運用德爾菲法對技術(shù)者倫理教育的目的、方法、測定與評價方法進行調(diào)查研究，開發(fā)課程標準模式[6]。此外，相關(guān)學（協(xié)）會從專業(yè)教育角度出發(fā)開發(fā)相應的教育目標。如日本建筑學會通過倫理委員會對建筑倫理案例進行調(diào)查研究，編撰“倫理教育計劃開發(fā)指南”[7]，提高倫理教育的專業(yè)針對性。“基準”、“課程標準模式”與“指南”等政策性文本的相關(guān)規(guī)定為學校教育目標定位提供依據(jù)。

（二）教育內(nèi)容的實用性

以JABEE認定制度等指導性文件為目標定位依據(jù)，“高?！苯Y(jié)合本土、本校實際，以“技術(shù)者倫理”課程為主渠道實施技術(shù)倫理教育。該課程稱謂頗多，如“科技哲學”“工業(yè)倫理學”“技術(shù)與社會”“科學技術(shù)社會論”“現(xiàn)代文明和技術(shù)”等，凡是課程名稱中含有“技術(shù)倫理”“技術(shù)者倫理”“工學倫理”等字眼，課程內(nèi)容中涉及技術(shù)者應該遵守的行為規(guī)范，即被看做是與“技術(shù)者倫理”相關(guān)的課程。80%以上的“高?！笔褂谩凹夹g(shù)者倫理”這一名稱，多數(shù)“高?！笔褂谩豆W倫理入門》教材，也有的使用相關(guān)學（協(xié)）會出版的教材，如建筑學會倫理委員會為推進倫理教育所出版的教材，或者不提供教材也不指定教材，只使用輔助教材進行教學[8]。

一些學（協(xié)）會從“高?！苯虒W的職業(yè)性、實用性和針對性等特點出發(fā)，編輯出版了本專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)者倫理教育教科書。除此之外，還有一些通用型教材，如多數(shù)學校所用的《工學倫理入門》，從框架體系上包括三部分：第一部分為案例分析。在編寫體例上采用案例導入式，選擇16個專業(yè)倫理領(lǐng)域問題，即組織和工程師、企業(yè)的社會責任、安全性和設(shè)計、事故調(diào)查、產(chǎn)品責任、商業(yè)倫理、知識產(chǎn)權(quán)、施工管理、持續(xù)管理、保守企業(yè)秘密、內(nèi)部告發(fā)、倫理規(guī)定、專業(yè)知識的鉆研、專家責任、系統(tǒng)設(shè)計的困難、性騷擾[9]。第一部分中的每個專業(yè)倫理領(lǐng)域都枚舉1～2則日本本土典型的技術(shù)倫理問題作為案例，意在發(fā)展學生的技術(shù)倫理敏感性，提升角色意識及技術(shù)職業(yè)責任感。第二部分是技術(shù)者應知道的工學倫理基礎(chǔ)知識以及倫理基本原則、規(guī)范等倫理要求。第三部分是與工學倫理要求相關(guān)的練習及資料、規(guī)范性文件。教師授課時，以目標為導向優(yōu)化課程教學，既可以把教科書內(nèi)容與自身經(jīng)驗結(jié)合起來，也可以利用自己的切身體驗開發(fā)輔助教材、充實教育教學內(nèi)容。

（三）教育方法和形式的多樣化

多數(shù)“高?！痹趯９タ埔荒昙夐_設(shè)了技術(shù)者倫理教育課程，二年級開設(shè)此課的較少，專攻科一、二年級均開設(shè)的更少[10]。技術(shù)者倫理教育課程以兩種形式體現(xiàn)：一是滲透課程，在專業(yè)科目和一般科目領(lǐng)域中滲透教育。二是獨立設(shè)置課程。專攻科階段獨立設(shè)置的“技術(shù)者倫理”課程，多為共通必修課2學分。雖然部分為選修課形式，但在具體實施時也當作必修課對待。課堂授課除講授法外，還有PBL等方法。除課堂授課形式外，還有專題講座、系列報告會、社團活動、探究性作業(yè)等形式，多樣的方法和形式使之更貼近學生生活、貼近實踐，激發(fā)學生學習的自主性，自覺生長實踐能力。

（四）教育教學與評價的一體化、國際化

與國際教育標準接軌，國家建立《JABEE認定審查的程序和方法》，并以之為評價基準，堅持教育教學與評價一體化原則，實施目標管理，建立外部和內(nèi)部評價相結(jié)合的質(zhì)量評價體系，規(guī)范高等教育機構(gòu)的技術(shù)者倫理教育?！盎鶞省睂夹g(shù)者倫理“學習·教育目標”、“評價標準”等的規(guī)定，表明國家從制度管理層面明晰了技術(shù)者倫理教育認定審查的評價主體、評價標準、程序和方法。同時，一些學（協(xié)）會等組織也積極參與技術(shù)倫理教育，規(guī)范、指導接受或正在準備接受認定的高?；騻€別專業(yè)在外部管理機制作用下達成教育目標。按照教育教學與評價一體化原則，學校依據(jù)“基準”中“學習·教育目標”的內(nèi)容及達成度要求，明確技術(shù)倫理教育在學校教育教學中的地位和任務，納入教育計劃提交JABEE審查。“基準”規(guī)定技術(shù)者倫理教育可采用筆試、口試、報告、學習記錄等形式對學生學習成果進行評價。學校在進行自我檢查并公開自我評價報告接受同行評價的基礎(chǔ)上，經(jīng)過審查小組實地調(diào)查，才能決定是否通過審查認定。認定的有效期為6年，通過周期性教育計劃及教育目標達成情況的審定及評價，促進學校技術(shù)倫理教育的穩(wěn)步發(fā)展。

三、促進技術(shù)倫理教育模式現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的策略

20世紀，美國理工大學開設(shè)“engineering ethics”課程，傳入日本后被翻譯為“技術(shù)者倫理”或“技術(shù)倫理”。日本自2000年后才開始在高等教育機構(gòu)中快速普及技術(shù)者倫理教育，雖然相比于歐美起步較晚，但日本在理性借鑒西方經(jīng)驗基礎(chǔ)上，采取系列舉措，構(gòu)建了具有本土特色的廣義技術(shù)倫理教育模式。

（一）以國家為主導完善現(xiàn)代技術(shù)者倫理教育模式運行保障機制

把技術(shù)者倫理教育納入教育體系，進行系統(tǒng)管理，需要建立組織協(xié)調(diào)管理機制。2001年，文部省科學技術(shù)廳和文化廳合并成為“文部科學省”，之后出臺“關(guān)于科學技術(shù)的倫理和社會的責任”等系列政策，有利于國家從宏觀層面統(tǒng)一管理教育與科學技術(shù)問題。在合作型教育領(lǐng)導體制作用下，文部科學省、勞動厚生省等國家技術(shù)者教育主管部門及其下設(shè)的學（協(xié)）會等組織機構(gòu)，在技術(shù)倫理教育管理中各司其職，系統(tǒng)完善專業(yè)倫理教育制度管理體系及教育理論體系，激勵和約束利益相關(guān)者參與并促進本國技術(shù)倫理教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。

一是加強制度保障體系建設(shè)，引導技術(shù)倫理教育與國際標準接軌，凸顯教育模式的現(xiàn)代性。日本參照國際標準制定并不斷修改完善《日本技術(shù)者教育認定基準》《技術(shù)士法》等科學技術(shù)教育法案，從法律層面明確了技術(shù)士補和技術(shù)士應具有的維護公共利益的義務，并要求從2001年第一次資格考試開始，提高資格考試命題的適切性。2006年日本首次修訂《教育基本法》，從法律層面進一步明確教育的根本目標是培養(yǎng)具有健全人格的人。20世紀30年代和60年代，日本土木學會和技術(shù)士會先后制定了行業(yè)技術(shù)者倫理綱要。與此同時，為提高企業(yè)國際競爭力，日本從國際視野出發(fā)，著力加強企業(yè)社會責任建設(shè)，建章立制，約束指導企業(yè)加強社會責任建設(shè)，2000年以后，企業(yè)倫理的理論研究和實踐探索漸成體系。2004年，日本學術(shù)會議發(fā)布“防止不正當科學研究”的報告，提出防止不正當科學研究（包含技術(shù)）行為的四大舉措，要求學會、研究機構(gòu)整理倫理規(guī)定約束教育其成員，大學等高等教育機構(gòu)加強專業(yè)倫理教育[11]。工學教育協(xié)會、國立研究機構(gòu)、各學（協(xié)）會等組織機構(gòu)紛紛制定倫理綱領(lǐng)、倫理規(guī)定、行為規(guī)范及行動手冊，明確本組織成員的倫理要求，完善規(guī)范體系，為推動學校技術(shù)者倫理教育轉(zhuǎn)型提供基礎(chǔ)和保障。

二是從本國實際出發(fā)，加強技術(shù)倫理教育理論體系建設(shè)，促進教育模式的本土化。日本從二戰(zhàn)后開始引進并研究美國的工程倫理學體系，翻譯不少美國的相關(guān)著作、教科書等，此后便開始編寫適合本土特色的教科書。1997年，日本學術(shù)會議基礎(chǔ)工學研究聯(lián)絡委員會在“關(guān)于工科高等教育機構(gòu)技術(shù)者倫理教育”的提案中，介紹了美國的技術(shù)者倫理教育，提出關(guān)于日本實施技術(shù)者倫理教育必要性的建議。2004年，人才委員會等組織提出了關(guān)于技術(shù)者倫理教育必要性的建議，同年，科學技術(shù)振興調(diào)整會發(fā)布“科學技術(shù)倫理教育系統(tǒng)的調(diào)查研究”報告，分析了全國高等工程教育中技術(shù)倫理教育開展情況，并從國家管理層面對構(gòu)建適合本國特色的新的科學倫理教育模式提出建議和要求[12]。社會的呼吁、政府的重視，致使國家至上而下完善運行保障機制，推動系統(tǒng)工程建設(shè)。

（二）立足國際通用性和可雇傭性構(gòu)建技術(shù)者倫理教育標準體系

其一，“基準”質(zhì)量標準與國際教育質(zhì)量標準對接。高等專門學校的自我檢查和評價一般要通過第三方評價機構(gòu)，即大學評價學位授予機構(gòu)、JABEE、國立高等專門機構(gòu)的認定。大學評價學位授予機構(gòu)的職能是促進教育組織的健全和確保教育活動質(zhì)量及其提升。JABEE和大學評價機構(gòu)的審查基準有很大差異，其從“可雇傭性”和“國際通用性”出發(fā)，堅持教育教學與評價一體化原則，不但考察學校人才培養(yǎng)是否達到認定的知識和能力要求，還對教育計劃之于教育質(zhì)量的達成情況進行審查，通過診斷性評價改進教師的教和學生的學，確保教育質(zhì)量[13]。與國際資格接軌，滿足技術(shù)人才的可雇傭性需求，JABEE、各學協(xié)會依照國際教育質(zhì)量標準體系并結(jié)合本土情況，從內(nèi)容標準、評價標準和保障標準三個維度系統(tǒng)完善標準框架體系。其中，“內(nèi)容標準”主要規(guī)定學生應該知道和掌握什么，“評價標準”就是績效標準?！靶禄鶞省敝小皩W習與教育目標”從“內(nèi)容標準”和“評價標準”兩方面明確了專業(yè)倫理教育目標內(nèi)容及能力達成度，目標達成的“保障標準”包括“教育手段”“教育方法”“教育組織”“教育環(huán)境”等。其二，“課程標準模型”、“指南”等的開發(fā)體現(xiàn)了質(zhì)量標準的國際通用性和可雇傭性。作為評價和指導技術(shù)倫理教育的主要依據(jù)，除“基準”外，還有學（協(xié)）會的“課程標準模型”、“指南”?！盎鶞省钡拈_發(fā)是在廣泛收集分析與技術(shù)者倫理相關(guān)的國內(nèi)外課程標準，對JABEE認定方案的實施進行調(diào)查，對國內(nèi)外部分領(lǐng)域高等教育質(zhì)量保障發(fā)展趨勢進行預測分析，對專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)專家廣泛征求意見的基礎(chǔ)上制定的。其三，滿足利益相關(guān)者的利益訴求，突出可雇傭性。依據(jù)職業(yè)教育和高等工程教育的特點，JABEE充分滿足企業(yè)的利益訴求，吸納企業(yè)等利益相關(guān)者參與認定審查工作。畢業(yè)生、其他學?？梢詫υ撔０l(fā)布的自我評價報告提出異議，JABEE的審查認定往往委托會員即專業(yè)協(xié)會來進行，實地審查小組中1/4的成員為企業(yè)代表。利益相關(guān)者的參與使認證結(jié)果更具有權(quán)威性，更容易被學校、企業(yè)等職業(yè)教育利益相關(guān)者理解和接受。

（三）建設(shè)適應現(xiàn)代技術(shù)者倫理教育模式運行要求的專兼結(jié)合的教師教學團隊

隨著技術(shù)的高度專門化，技術(shù)社會對人的影響力不斷增大，現(xiàn)代技術(shù)所帶來的倫理問題是之前任何一個時代都無法比擬的，技術(shù)倫理的專業(yè)性、開放性、過程性和復雜性等特點對授課教師的專業(yè)性提出了很高要求。滿足教育的需要，一方面需要提高教師專業(yè)化水平。一些“高?！睆男?nèi)選拔承擔過倫理學、哲學、法學、環(huán)境工學、信息工程、科學史教學工作的教師，并選派骨干成員參加日本工學教育協(xié)會主辦的研究會，促進教師專業(yè)化;另一方面是組建教師團隊，發(fā)揮教師團隊授課優(yōu)勢，進行有針對性的授課。為解決師資需求不足的難題，學校聘任企業(yè)實踐經(jīng)驗豐富的專家型實踐者和校內(nèi)教師組成專兼結(jié)合的教學團隊，在專攻科委員會的協(xié)助下，制定教學計劃，采用團隊授課方式輪流、公開授課。教師能根據(jù)自己的職業(yè)專長選擇擅長領(lǐng)域，采用教學專長活化教材進行教學，引導學生解決倫理兩難問題。此外，學校還邀請社會知名人士，如本校優(yōu)秀畢業(yè)生以及業(yè)內(nèi)知名人士等到校進行專題講座[14]，促進學生內(nèi)化專業(yè)倫理。

（四）以需求為導向進行課程統(tǒng)整，促進個體系統(tǒng)建構(gòu)職業(yè)能力

為促進個體認知的綜合化、主體化，學校以需求為導向進行課程統(tǒng)整，促進個體整體建構(gòu)綜合職業(yè)能力。如“東京工學科目”，從專業(yè)技術(shù)者未來應具有的專業(yè)素養(yǎng)和區(qū)域需求出發(fā)，收集區(qū)域環(huán)境能源問題、高齡者福利問題、產(chǎn)業(yè)振興帶來的各種社會問題，形成包括技術(shù)者倫理、實用法律學、環(huán)境工學特論等具有較強針對性、培養(yǎng)職業(yè)基礎(chǔ)能力的課程模塊[15]。該課程以課程內(nèi)容的相關(guān)性為依據(jù)，以社會需求和個人需求為導向進行跨學科統(tǒng)整。雖然是針對不同學年在不同培養(yǎng)階段的分科教學，但課程統(tǒng)整指向綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，避免課程內(nèi)容的重復，講究“夠用、實用”，具有較強的地域針對性，為超學科統(tǒng)整方式創(chuàng)造條件。在技術(shù)者倫理教育課程教學中，教師引導學生在現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)問題，采用小組合作方式探究解決問題。學生在學習某一領(lǐng)域課程時，加強另一個或更多領(lǐng)域的學習，便于應用綜合知識認識和解決技術(shù)倫理問題，提高對復雜問題作出倫理判斷的能力。

了解日本“高?！奔夹g(shù)倫理教育模式轉(zhuǎn)型的新動向，順應國際教育改革的趨勢。當下，我國應盡快轉(zhuǎn)變教育管理理念，以國家為主導促進職業(yè)教育中專業(yè)倫理教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，以彰顯學科德育育人本性，提高職業(yè)教育質(zhì)量的國際可比性和技術(shù)人員資格的國際互換性，實現(xiàn)培養(yǎng)國際通用技術(shù)人才的目標。我國專業(yè)倫理教育模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，既要立足國際視野，理性借鑒發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，又要關(guān)照本土特色。國家應形成組織協(xié)調(diào)管理機制，通過相關(guān)政策制度激勵和約束多方利益相關(guān)者互動參與，從宏觀層面完善技術(shù)者倫理教育模式運行的內(nèi)外部保障機制，如專業(yè)倫理教育理論體系建設(shè)，倫理規(guī)范體系建設(shè)，企業(yè)社會責任建設(shè)，與國際接軌確立教育標準體系。國家層面的建設(shè)促進和保障職業(yè)院校加快專業(yè)師資隊伍建設(shè)和課程、教學方面的改革。學校內(nèi)外合力促進專業(yè)倫理教育模式的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型，有利于推動教育國際化改革，增強職業(yè)教育的國際競爭力，推動我國產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展。

參 考 文 獻

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Analysis on Modern Transformation of Technology Ethics Education Model of

Japanese Advanced Vocational Schools

Han Yu

Abstract ?The modern transformation of technology ethics education in Japan is the objective requirement of the international comparability of higher education quality and the international interchangeability of technical personnel qualification， and is also the inherent requirement of the school to cultivate international general technical personnel and improve the core competitiveness. Since 2000， the Japanese advanced vocational schools draw lessons from American experience and combine with the condition of their own to transform their traditional experiential vocational ethics education and construct a comprehensive， systemic and broad technology ethics education model including the development of social communication ability. The differences between modern and traditional model are that the prospective and targeted of goal location， the practical of education content， the diversified of education methods and forms， and the integration and internationalization of education and evaluation. Based on the international universal and availability for hire， in Japan， the state dominated and built the guarantee mechanism and education standard system， the school built a teaching team including full-time and part-time teachers and implemented integrated curriculum， to promote the transformation of education mode.

Key words ?Japan; advanced vocational school; technology ethics education model; modern transformation; strategy

Author ?Han Yu， postdoctor of East China Normal University（Shanghai 200062）， professor of Shenyang Normal University