芻議教學(xué)“核心問題”

周櫻花

運(yùn)用問題來(lái)組織課堂教學(xué)，是教師最常用的教學(xué)方式。在課堂上，不提問、不釋疑是不可能的，所提問題的質(zhì)量常常決定了教學(xué)的質(zhì)量。但在很多課堂上，我們都能看到無(wú)效的問題身影，或滿天飛舞，狂轟濫炸，學(xué)生還沒聽懂前面問的是什么，下一個(gè)問題早飛到了耳邊。如果把這些問題梳理一下，會(huì)發(fā)現(xiàn)，去除“不是問題的問題”，剩下的問題大多可以整理出序列來(lái)，并可提煉出教學(xué)中最重要的“核心問題”。

一、審視教學(xué)“核心問題”

一堂課如果缺乏需要解決的“核心”，僅由問題堆砌，再由問題生出問題，卻無(wú)一能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，參與的主動(dòng)性，那必然會(huì)曲解編者的意圖，浪費(fèi)師生的時(shí)間，甚至可能扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們有必要認(rèn)真審視課堂教學(xué)“核心問題”。

1.性質(zhì)

所謂教學(xué)“核心問題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中問題散漫的現(xiàn)象提出的。所有問題都重要，所有環(huán)節(jié)都是問題，問題擠滿了四十分鐘，隨時(shí)隨地隨意拋出問題……造成了現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂問題多、雜、淺、偽的冗余局面。語(yǔ)言學(xué)家、教育家呂叔湘先生說(shuō)花了2000多個(gè)課時(shí)，“少、慢、差、費(fèi)”，實(shí)在有些冤枉。

核心問題是能夠提綱挈領(lǐng)，在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用，并為學(xué)生思考、討論、探究、理解課文指引方向的中心任務(wù)。是課堂所有問題的核心。

2.特征

教學(xué)核心問題不同于一般性問題，有顯著的特征。

（1）高度整合，統(tǒng)領(lǐng)全文；指向鮮明，貫穿始終

課堂核心問題是教師在研讀教材的基礎(chǔ)上將多重問題重新整合提煉的主問題。問題的結(jié)果高度概括了課文的主題、思想感情和價(jià)值取向，使作者的寫作寓意再現(xiàn)于學(xué)生面前。“核心問題”與其派生問題之間是主附關(guān)系，并與派生問題之間存在邏輯聯(lián)系。派生問題是根據(jù)核心問題而精心挑選并有序整合的。核心問題關(guān)聯(lián)到教材和學(xué)生兩頭，既關(guān)注知識(shí)與能力的訓(xùn)練，又兼顧興趣和發(fā)展的提高。

核心問題直指教材的核心內(nèi)容和教學(xué)的核心目標(biāo)，將教材的重點(diǎn)內(nèi)容與關(guān)鍵內(nèi)容有機(jī)整合，并能夠達(dá)成更高更全的教學(xué)目標(biāo)，始終作為教學(xué)主線貫穿整個(gè)教學(xué)過程，是“最有探究?jī)r(jià)值的問題”。

（2）精煉簡(jiǎn)明，立意深刻；開放適度，便于操作

提出核心問題有時(shí)需要派生問題作鋪墊，遞進(jìn)式導(dǎo)出核心問題。核心問題簡(jiǎn)要明確，是所有問題的綱目，但不是無(wú)數(shù)問題的疊加。核心問題圍繞主題客觀立意，由活動(dòng)的主題、內(nèi)容和活動(dòng)后的理性思考、提升兩部分構(gòu)成，前者解決實(shí)際問題，后者升華思想認(rèn)知。

核心問題結(jié)構(gòu)優(yōu)良，所提供條件適當(dāng)，解決問題的途徑和解決標(biāo)準(zhǔn)是開放的，但又不超越小學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理范疇。學(xué)生看到問題后能清楚自己要學(xué)什么、怎么學(xué)、要解決什么問題、通過什么方法解決。

（3）關(guān)注結(jié)果，構(gòu)建情境；注重體驗(yàn)，陶冶性情

核心問題是給學(xué)生搭建深入理解課文內(nèi)容、自主探究的平臺(tái)，教師將問題作為任務(wù)交給學(xué)生，期待理想的結(jié)果，核心問題情境的真實(shí)性決定了結(jié)果的合理性。問題情境是人的一種懸而未決又力圖解決的認(rèn)知沖突狀態(tài)，這是一種心理狀態(tài)，核心問題必須關(guān)注這種心理狀態(tài)的真?zhèn)?，并努力?gòu)建貼近學(xué)生的生活情境、社會(huì)情境，以避免問題的結(jié)果虛偽。

核心問題將學(xué)生的體驗(yàn)放在重要位置，在設(shè)計(jì)時(shí)重視學(xué)生情感體驗(yàn)，著力激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，具有較高的思維含量。學(xué)生在思考的過程中品味到探索過程的樂趣，產(chǎn)生思考的欲望和表達(dá)的動(dòng)機(jī)，對(duì)文本產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情。

二、教學(xué)“核心問題” 設(shè)計(jì)的三維指標(biāo)

教學(xué)“核心問題”的設(shè)計(jì)必須切合教材的“核心內(nèi)容”、教學(xué)的“核心目標(biāo)”和學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.把握教材的核心內(nèi)容

教材中每一篇課文的核心都能明確表達(dá)作者的寫作目的和編者的編輯意圖?；蚴侵R(shí)能力訓(xùn)練，或是情感態(tài)度價(jià)值觀滲透，兩者相輔相成，以多種形式蘊(yùn)含在不同的主題文本中。教師在設(shè)計(jì)核心問題前，必須全面解讀文本，揣摩教材編者意圖，結(jié)合單元主題和訓(xùn)練目標(biāo)，準(zhǔn)確判斷和把握教學(xué)的重難點(diǎn)，研究和確定教學(xué)核心內(nèi)容。

【例】二年級(jí)下冊(cè)《歡樂的潑水節(jié)》，根據(jù)單元編排目的和本課主題，確定教學(xué)的核心內(nèi)容是“結(jié)合具體詞句，體會(huì)課文哪些句段寫出了人們的歡樂”，而不是“潑水節(jié)上是人們?cè)趺礉娝摹?。兩者看似相近，教學(xué)目標(biāo)卻完全不同。一年級(jí)下冊(cè)《這兒真好》的核心內(nèi)容是通過前后比較，知道“這兒什么真好”，而不是“哪兒真好”。

2.明確教學(xué)的核心目標(biāo)

教師在設(shè)計(jì)核心問題前，必須牢牢把握學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)學(xué)段的階段目標(biāo)，明確訓(xùn)練的主題、內(nèi)容和方法。整體把握課程目標(biāo)與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系，以教學(xué)重點(diǎn)為抓手，突破難點(diǎn)，設(shè)計(jì)明確合理的三維教學(xué)目標(biāo)。圍繞語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)和情感激發(fā)處，優(yōu)化目標(biāo)，設(shè)計(jì)中心任務(wù)。

【例】六年級(jí)上冊(cè)《愛之鏈》。根據(jù)高年級(jí)段課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“閱讀敘事性作品，了解故事梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象深刻的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”“初步領(lǐng)會(huì)文章基本的表達(dá)方法”等要求，結(jié)合課文核心內(nèi)容，確定教學(xué)核心目標(biāo)為“理清故事情節(jié)、感受人物形象、體會(huì)環(huán)境描寫的作用”。這一教學(xué)目標(biāo)同樣適用于《三打白骨精》。

3.符合學(xué)生的認(rèn)知水平

任何一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)，無(wú)論是核心內(nèi)容還是核心目標(biāo)都必須把學(xué)生與教材緊密聯(lián)系在一起。教師在設(shè)計(jì)前，必須正確預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)狀態(tài)、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知水平和興趣點(diǎn)等等。而預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性直接關(guān)系到教學(xué)的有效程度。

【例】二年級(jí)下冊(cè)《猴子種果樹》中，涉及到的農(nóng)諺和不同果樹結(jié)果的時(shí)間，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，超越了現(xiàn)實(shí)認(rèn)識(shí)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將這類知識(shí)作為課外小百科贈(zèng)送給學(xué)生，或在前置作業(yè)中作為興趣拓展題讓學(xué)生查閱資料、請(qǐng)教他人來(lái)解決，而不是作為教學(xué)內(nèi)容在課堂上解讀。學(xué)生明白“梨五杏四”的意思以后，其它諸如“杏四桃三”等迎刃而解。而聯(lián)系教材與學(xué)生最緊密的問題是：猴子為什么一樣果樹也沒種成？如果設(shè)計(jì)成“那些勸告猴子的話是對(duì)還是錯(cuò)”，看似經(jīng)典又富有哲理，實(shí)際遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于多數(shù)孩子的理解水平，還不如問“你準(zhǔn)備對(duì)猴子說(shuō)什么”更切合主題且符合學(xué)生認(rèn)知，所以只能作為“附加題”，而不能設(shè)計(jì)為核心問題，這是由學(xué)生的認(rèn)知水平?jīng)Q定的。

不同的文本從不同的角度解讀，會(huì)發(fā)現(xiàn)豐富多維的核心價(jià)值，或重視知識(shí)與技能訓(xùn)練，或強(qiáng)調(diào)人文素養(yǎng)的提高，但總與語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)緊相呼應(yīng)。充分體現(xiàn)文本的核心價(jià)值，是設(shè)計(jì)教學(xué)“核心問題”的意義所在。

【參考文獻(xiàn)】

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