望聞問切 立足有效課堂

陳曉雯

【摘要】在課堂教學(xué)中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)中的復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)的情況，及時調(diào)整教學(xué)的思路、教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法的重要手段。有效喚醒教師的隱性教學(xué)智慧，促進專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。新體系的教學(xué)理念引領(lǐng)下的音樂課堂，更需要用科學(xué)的手段對課堂進行觀察，診斷課堂本文提出：“描”課堂“望”教學(xué)現(xiàn)象、“觀”提問“聞”有效設(shè)問、“數(shù)”數(shù)據(jù)“問”課堂推理、“理”課堂“切”教學(xué)本質(zhì)這四種課堂診斷的手段，用大量的課堂觀察實例來論證如何觀察音樂新體系下教學(xué)課堂，通過“望聞問切”促進有效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)象；觀察

在課堂教學(xué)中，課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)巾的復(fù)雜現(xiàn)象，分析研究教學(xué)的情況，及時凋整教學(xué)的思路、教學(xué)的內(nèi)容及教學(xué)方法的重要手段。同時也喚醒隱藏在我們教師心巾的教學(xué)智慧，促進專業(yè)發(fā)展，并有效地提高教學(xué)效率。課堂教學(xué)里頭的“觀”是運用多種感覺器官和必要的觀察記錄工具，有效收集和整理課堂（聽是觀察的一種重要的方式）；“察”則是運用心靈和理性的感悟、體驗和分析，以獲得對課堂教學(xué)的認(rèn)識和理解。

現(xiàn)今我們的課堂在音樂新體系的教學(xué)理念引導(dǎo)下，教學(xué)成效有了很大的推進。但課堂教學(xué)是否已經(jīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情？設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)是否以學(xué)生為本，以素質(zhì)教育為重？每堂音樂教學(xué)課是否都能引導(dǎo)學(xué)生得到情感體驗的經(jīng)驗為主要手段？是否培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)覺能力（聯(lián)感覺、聯(lián)知覺、聯(lián)想象）來強化和豐富情感體驗？是否引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂情感體驗與表達(dá)的基本經(jīng)驗，使他們現(xiàn)在和未來的精神生活更美好？……這就需要我們?nèi)轿坏赜^察課堂，診斷課堂才能得出結(jié)論。

面對音樂新體系的課堂教學(xué)，我們要觀察內(nèi)容有教學(xué)巾的學(xué)情把握、學(xué)境創(chuàng)設(shè)、問答質(zhì)量、導(dǎo)學(xué)成效、生成機智等等。面對不同的內(nèi)容或角度、維度等等，借用巾醫(yī)的望聞問切手法對課堂教學(xué)進行觀察，從而對癥下藥，提升教學(xué)的有效性。

一、“描”課堂“望”教學(xué)現(xiàn)象

在課堂觀察中，我們可以采用文字捕述課堂中某個教學(xué)環(huán)節(jié)或片段教學(xué)活動，通過記錄，并對所捕述的教學(xué)現(xiàn)象進行分析。記錄可以采用“白描”或“深捕”兩種方式真實記錄課堂。

（一）白描

白描是用樸素簡練的文字進行單純捕寫，具簡單性。例，我在觀察黃老師執(zhí)教的《音的長短》中，用白描記錄如表1所示：

在此教學(xué)環(huán)節(jié)中，第1、2環(huán)節(jié)是黃老師引導(dǎo)孩子們感受音樂，包括音樂的旋律、音樂的節(jié)拍。第3個環(huán)節(jié)黃老師引導(dǎo)孩子學(xué)會聆聽音樂，包括音樂的休止，通過鈴鼓節(jié)奏的提示，引導(dǎo)孩子自己找到音樂的節(jié)奏。從白描中所望見的教學(xué)現(xiàn)象是比較簡潔、直白。

（二）深描

深捕是將活動過程深入而細(xì)致地描述出來，具顯示性，在記錄的過程中可用多種顏色筆、圖案、記號記錄課堂。例，我用深捕的方式記錄如表2所示：

在此“感受音樂”的教學(xué)環(huán)節(jié)巾，黃老師用手中的鈴鼓化有聲的語言為手巾鈴鼓所演奏成功地暗示孩子們節(jié)奏變化了，如休止、節(jié)奏的改變等。老師的用意是引導(dǎo)孩子感受音樂，但鈴鼓帶著孩子們隨音樂律動時，孩子們則過多關(guān)注鈴鼓的聲音，再加上律動導(dǎo)致課堂過于熱鬧，孩子們無法靜下心來聆聽音樂，感受音樂就失去其真止的意義，而在這環(huán)節(jié)其實就是在感受節(jié)奏。在深描中能詳細(xì)地望見具體的教學(xué)過程，還能真實反應(yīng)出課堂教學(xué)現(xiàn)象的實質(zhì)?！吧畈丁本拖窠咏卺t(yī)學(xué)意義上的CT檢查，能幫助課堂教學(xué)研究者準(zhǔn)確地了解課堂，進而有效地診斷課堂，改進課堂。

二、“觀”提問“聞”有效設(shè)問

提問是師生課堂教學(xué)巾最常見的方式，在我們音樂課堂也不例外。有效的課堂教學(xué)提問可增強我們教師的教學(xué)能力，提高課堂效率。課堂提問從微觀的方面分為以下幾類：教師提出問題的類別、挑選回答問題方式、教師理答的方式、孩子們回答的類型和停頓。如表3所示，課例片段描述。

此環(huán)節(jié)老師共提了6個問題，這6個問題都是和教學(xué)環(huán)節(jié)有關(guān)的，但這6問的數(shù)量只反應(yīng)老師為延續(xù)這一創(chuàng)編的教學(xué)環(huán)節(jié)而問的。所以在第1個問提出后，孩子們議論紛紛?！罢l想當(dāng)農(nóng)場的主人？”本身就是一個有爭議的話題，現(xiàn)在的孩子很有主見和想法，當(dāng)然就會有不同的答案，這就體現(xiàn)設(shè)問的有效性。我們可以換成帶體驗性的提問：“孩子們，不知道做農(nóng)場的主人是什么感覺，清你想象下告訴我？”那么接下來孩子就會把自己的感受表達(dá)出來，老師就可以趁機請他們來當(dāng)農(nóng)場主人，而引入止題。

在音樂課堂有效設(shè)問是引導(dǎo)孩子們?nèi)ンw驗和感受的一種方式。我們教師根據(jù)教學(xué)重難點精心設(shè)計問題串，注重問題的數(shù)量和質(zhì)量的統(tǒng)一，精心預(yù)設(shè)問題有利于教師和孩子們之問的對話和交流，能給孩子們創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)孩子們自己發(fā)現(xiàn)、體驗、分析、解決和總結(jié)的能力，將課堂歸還于孩子們。

有效提問達(dá)成的最大障礙首先來自于教師，改革課堂提問方式的主體也是教師。我們通過觀察教師的提問、理答方式、學(xué)生對問題的反應(yīng)，能夠幫助我們理清教師對每個問題點連續(xù)設(shè)問之問的邏輯關(guān)系來推斷每次設(shè)問是否有效，是否通過這個問題幫助學(xué)生解決問題。

三、“數(shù)”數(shù)據(jù)“問”課堂推理

在課堂觀察巾必備常用的工具有：攝像機、錄音機、筆記本電腦等。通過這些工具的記錄，我們可以清楚音樂課堂教學(xué)巾音樂練習(xí)的數(shù)量與質(zhì)量是否成止比、一節(jié)課共展現(xiàn)幾個音樂作品、關(guān)鍵教學(xué)點用時情況、課堂把握住幾次有效生成的機會、整齊教學(xué)單純音樂聆聽的時問、整課教學(xué)教師多余話語的時問。選取課例片段如表4所示。

在此教學(xué)環(huán)節(jié)塊，老師耗時8分37秒，最后合唱的呈現(xiàn)，學(xué)生沒有掌握聲部的節(jié)奏，沒有唱好這兩句合唱樂句。而老師在這教學(xué)環(huán)節(jié)就聆聽花了了3分40秒。前面2次完整樂段耗時3分16秒占此環(huán)節(jié)教學(xué)音樂38%的時問，第一次用于律動，第二次用于辨聽鋼琴演奏，但在此環(huán)節(jié)的主要目標(biāo)是完成第3次聆聽合唱樂句譜例，相對這一教學(xué)塊可以推理出前面3分40秒的聆聽是無效的。

老師在3分40秒后才開始真正的樂句合唱教學(xué)：第一次感受樂句，第2次聽老師畫出合唱樂句圖形譜，圖形譜很直觀！第3次孩子們面出的節(jié)奏，第4次聆聽老師調(diào)整孩子們的節(jié)奏拍點位置。在4次聆聽合唱樂句后，用了6次合唱樂句。前3次都是變換方法兩聲部無伴奏合唱，第4次到第6次因離琴唱，3次唱后孩子們還唱不好，老師只得再重復(fù)3次唱，可以看出這3次唱因前面教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏多層次、多形式的有效聆聽合唱樂句，沒有使用師生合作這一教學(xué)手段深入引導(dǎo)孩子們有效體驗兩聲部合唱。

葉老師應(yīng)該把前38%的時問用在完成這部分樂句合唱教學(xué)上，再設(shè)計更多有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，如：師合作跟媒體孩子們5次聆聽合唱樂句，師和生分聲部跟琴合作合唱樂句，高低聲部來回就有2次的合作，在這一合唱教學(xué)環(huán)節(jié)用鋼琴引領(lǐng)會更直觀、更有效。高效地引導(dǎo)孩子們通過對耳朵縱向的、立體的、多維的感受才得以真正獲得合唱體驗。

課堂中數(shù)據(jù)記錄可以量化觀察，服務(wù)于課堂。課堂觀察時記錄數(shù)據(jù)，貴在分析。我們提倡用數(shù)據(jù)說話，就是在一堆枯燥數(shù)據(jù)中分析出數(shù)據(jù)背后具有鮮活生命力的教學(xué)理念、教學(xué)行為，幫助推理課堂，為教師改進課堂教學(xué)行為提供依據(jù)和技術(shù)支持，促進高效教學(xué)。

四、“理”課堂“切”教學(xué)本質(zhì)

在我們觀察教的行為時，要積極思考授課教師行為背后：教學(xué)理念的成熟度、教學(xué)目標(biāo)的切實性、教學(xué)主線的深刻性、教學(xué)容量的彈性感、教學(xué)策略的音樂性、教學(xué)評價的真實性、教學(xué)人文的獨特性。我對人音版（2012五線譜版）一冊第7課歌曲《快樂的小笛》新歌教學(xué)歌曲聆聽環(huán)節(jié)進行盤點，如表5所示。

通過盤點《快樂的小笛》，我們可以從教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、呈現(xiàn)出來的教學(xué)行為切脈這一環(huán)節(jié)的教學(xué)本質(zhì)：

（一）師生關(guān)系之“順暢性”

在本環(huán)節(jié)的教學(xué)巾師生問演變?yōu)椤皩υ挕标P(guān)系，課堂交流顯得更加順暢。教師在整個授課過程中，儀儀是擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)與提煉的角色。對于此教學(xué)環(huán)節(jié)，老師通過別具匠心的干預(yù)和矢量的體驗活動，使孩子們在釋放學(xué)習(xí)熱情的同時，又不會失去形式和形態(tài)的平衡，從而幫助孩子在運動中找尋出次序性，回恨到創(chuàng)造性體驗之教學(xué)目標(biāo)。

（二）教與授之“無痕性”

在此環(huán)節(jié)教學(xué)，教師的教與授顯得無痕跡，但這種表面上

被弱化的教與授才激發(fā)出孩子們強烈的自主學(xué)習(xí)的精神。于是，教師的作用已不再是傳播而是洞察，并靈活地把這種洞察的能力及時地傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生不斷延伸與發(fā)展這種洞察力。孩子們在洞察之初會發(fā)現(xiàn)事物隱藏的內(nèi)在規(guī)律，他們繼而模仿，接著就是創(chuàng)作，最終孩子們形成所謂的創(chuàng)作風(fēng)格。

（三）抓住課堂之“隨機性”

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師及時地抓住了課堂上發(fā)生的任何隨機一個問題，并進行處理，這就是一種即興。這種即興的創(chuàng)造，已經(jīng)超越了能力，而轉(zhuǎn)化為一種素質(zhì)。一個動作、一句話語、乃至幾個音符，都有可能成為課堂巾的創(chuàng)作因素。即興的創(chuàng)造性在課堂中隨處可見，就像魔術(shù)師的舞臺，信手拈來的空氣都能化作表演的素材，從而也激發(fā)了參與者的創(chuàng)造力，使得他們在學(xué)習(xí)到知識的同時掌握了運用知識的能力，從而在心理上獲得極大滿足。

“教育的全部目的就是使人具有活躍的思維和通達(dá)的智慧”。知識是智慧的基礎(chǔ)，而智慧是掌握知識的方式。由此可得，智慧高于知識，而創(chuàng)造力則是幫助知識通達(dá)智慧的催化劑。學(xué)生的表現(xiàn)是還原音樂學(xué)習(xí)的天然性，師生問順暢的對話，即興的創(chuàng)造性是不斷催化彼此的熱情，激發(fā)彼此相互創(chuàng)造，從而產(chǎn)生新的熱情。

五、結(jié)語

課堂觀察手段是服務(wù)于課堂教學(xué)的，各種不同的課堂觀察手段可以幫助收集到更多更豐富、全面的教學(xué)資料和信息，使我們更快地理解課堂教學(xué)，快速、及時地進行調(diào)整，尋求最恰當(dāng)、高效的途徑優(yōu)化課堂教學(xué)。并將此用于引導(dǎo)孩子們在各種有效體驗中潛移默化地沉浸在音樂的感染和熏陶，通過音樂本身去體會音樂的美好和崇高。讓音樂化身為靈動的精靈，給我們的音樂教學(xué)帶來更多生機和活力！