“專企融合”模式下的軟件專業(yè)項目化教材建設研究

摘 要： 高職軟件專業(yè)項目化教材建設存在的主要問題在于缺乏有效的教材。針對現有項目化教材建設方面的不足，闡述了“專企融合”模式的概念，提出了基于“專企融合”模式下的軟件專業(yè)項目化教材建設的具體實施方法，研究出一套項目化教材的設計方法，形成基于“專企融合”模式的專業(yè)項目化教材的校企共建機制。

關鍵詞： 專企融合； 項目化教材； 軟件專業(yè)； 高職

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）03-72-02

Abstract： The existing main problem of project-oriented textbook construction of software profession in higher vocational colleges is that it lacks in efficient textbooks. In view of the lack of the work， the concept of combination of specialty and enterprise is elaborated. The implementation methods of project-oriented textbook construction of software profession based on combination of specialty and enterprise are given. The design methods of project-oriented textbook construction is summarized. Operation mechanism of project-oriented textbook construction based on combination of specialty and enterprise is established.

Key words： combination of specialty and enterprise； project-oriented textbook； software profession； higher vocational colleges

0 引言

項目化教材是以項目課程標準為依據，參照職業(yè)資格要求來進行設計與開發(fā)的教材。項目化教材既要以適度、夠用為標準涵蓋該學科的專業(yè)理論知識，又要強調對學生實踐能力的培養(yǎng)，同時還要反映課程的特點，包括課程的目標、任務、實施方法等。目前項目化課程已經在高職院校中大力推行，項目化教材已經成為高職教材的主要組成部分。因此，研究設計高質量的項目化教材將是高職教育質量提升的重要途徑之一。本文以“Java語言編程基礎”課程為例，對現有的軟件專業(yè)項目化教材建設進行了研究，首先提出了高職軟件專業(yè)項目化教材建設存在的主要問題。在闡述了“專企融合”模式的相關概念后，提出了基于“專企融合”模式下的軟件專業(yè)項目化教材建設的具體實施方法，形成基于“專企融合”模式的校企共同建設教材的運行機制。

1 軟件專業(yè)項目化教材建設存在的主要問題

筆者長期從事Java語言編程基礎等Java平臺課程的教學，接觸了大量的項目化教材，發(fā)現目前的項目化教材建設存在著一些問題。

⑴ 市場上高職項目化教材種類和數量多，但普遍質量不高。筆者使用過不少項目化教材，但效果都不理想，均存在基礎知識被嚴重削弱，學生編程能力無法提升的問題。市場上的項目化教材大多只是形式上的改變，本質上并不適合項目化教學。

⑵ 不少高職教師不重視項目化教材設計研究。高職教師熱衷開發(fā)項目化教材，但對項目化教材的設計研究不夠；教師大多沒有企業(yè)工作的經驗，無法獲取真實的企業(yè)項目作為教材的素材。因此，迫切希望能提供一個編寫教材的平臺，幫助他們完成教材的編寫。

⑶ 項目化教材設計研究能力薄弱。從文獻的查找情況來看，教材設計研究方面的文章非常少，且大多是籠統(tǒng)的或基本原則等宏觀層面上的理論研究，缺乏深入探討高職項目化教材的具體設計等，缺乏可操作性，實用性不強。

⑷ 項目化教材設計中存在的其他問題。項目化教材缺少項目情境，項目可操作性差，項目不均衡，缺少對項目成果的評價，缺少完成任務的方法與步驟，重視知識羅列。有些項目化教材里面的項目是傳統(tǒng)課程中實驗的變體，其設計沒有考慮工作任務的要求[1]。從現有研究情況來看，總體上國內外研究人員對項目化教材設計有一定的研究，但真正對不同專業(yè)類型的教師能起到有效指導作用的并不多。

⑸ 現有的項目化教材存在知識弱化的現象。部分項目化教材為了達到形式上的項目化目的，增加了項目的內容，在教材理論知識的選取上降低了要求，學生在學習時得不到足夠的理論知識量，對學生需要掌握的理論知識內容提供不足。

⑹ 項目化教材內容不能適應高職教育的特點和要求。在教材的內容組織和體系結構等方面，沒有體現項目化教學的要求，教材內容的選取不符合企業(yè)對人才的要求，教材中所選用的軟件項目或軟件代碼缺乏實用價值。

2 “專企融合”模式下的軟件專業(yè)項目化教材建設研究

2.1 “專企融合”模式的相關概念

校企共同體[2-3]是指企業(yè)與高校之間聯合創(chuàng)新的一個實體。校企共同體以合作伙伴的共同利益為基礎，以資源共享或優(yōu)勢互補為前提，以文化共融為切入，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托，有明確的合作目標、合作期限和合作規(guī)則，合作各方在技術創(chuàng)新的全過程或某些環(huán)節(jié)共同投入，共同參與，共享成果，共擔風險。

“專企融合”模式是在“校企共同體”背景下我校信息工程學院根據自身的特點提出的一種新的模式[4]，是指專業(yè)和主流企業(yè)的深度融合，校企雙方共同成立三級學院，這個三級學院屬于校企共同體。信息工程學院成立專業(yè)現代化建設委員會，由學校（信息工程學院）、行業(yè)主流企業(yè)、行業(yè)權威專家（政府）三方組成，共同研究信息工程學院各專業(yè)的發(fā)展問題，每個三級學院建立由企業(yè)人員和學校人員共同組成的院務委員會。

2.2 教材內容的組織和選擇

項目化教材的結構設計從總體結構設計和具體項目結構設計兩方面著手。在項目化教材內容組織和選擇時，以項目活動和知識的設計為教材內容設計的核心。以職業(yè)教育領先的德國為例，德國通過在其教材中設計了大量的實踐環(huán)節(jié)，突出了職教教材的實用性，項目化特色較明顯[5]。項目化教材建設需要企業(yè)全程參與，一本好的項目化教材應該是學校教師與行業(yè)專家共同工作的結果。軟件技術專業(yè)課程具有很強的實踐性和技能要求，從項目的選取，程序的設計等各個環(huán)節(jié)都應該有IT行業(yè)資深人員參與，才能編寫出一本與職業(yè)技能深度融合的教材。企業(yè)參與是項目化教材建設獲得成功的一個保證。

2.3 教材中項目的開發(fā)和選取

在基于“專企融合”模式的軟件專業(yè)項目化教材建設中，項目的選取應該得到足夠的重視，教材項目要在企業(yè)實際項目的收集和改造基礎上適當的改編，一般企業(yè)的項目太大，不宜直接作為課程教學項目使用。學校專業(yè)教師和企業(yè)工程師要建立良好的溝通機制，搞好校企合作。

2.4 項目化教材的設計方法

項目課程建設是建立在對課程相關聯的職業(yè)崗位任務與職業(yè)能力分析的基礎上，分析、選擇、確定任務模型，以任務驅動的形式進行教學組織，通過對項目（活動）載體的設計，對教學內容進行重構，更加注重對學生能力的培養(yǎng)，項目化教材是課程建設的重心。項目化教材的設計方法主要是：

⑴ 根據課程相關聯的職業(yè)崗位任務與職業(yè)能力分析，進行課程標準的制訂；

⑵ 根據制訂的課程標準進行課程整體設計；

⑶ 根據課程整體設計，進行課程每個單元設計；

⑷ 選擇有趣、典型和可操作的項目，進行課程項目設計；

⑸ 形成基于“專企融合”模式的校企共同建設教材的運行機制。

2.5 基于“專企融合”模式的校企共同建設教材的運行機制

以東忠軟件學院為例，學院成立已有三年多，現已實現了基于“專企融合”模式的一套有效的運行機制。以軟件技術專業(yè)為例，探索并建立基于“專企融合”模式的校企共同建設教材的運行機制。

⑴ 成立組織機構機制

東忠軟件學院院務委員會是“專企融合”模式實施的重要保證，院務委員會成員中來自企業(yè)的人員數多于來自學校的人員數，這是為了在該組織機構中突出企業(yè)的重要性。東忠軟件學院院務委員會主要對建設中迫切需要解決的問題進行深入討論，加強校企間的溝通。院務委員會對校企共同建設教材非常重視，這對項目化教材建設是重要的組織保證。

⑵ 校企雙師互動機制

有效的項目化教材的編寫工作需要既有企業(yè)項目經驗又有學校教學經驗的人員來完成，學校教師往往缺乏企業(yè)項目經驗，企業(yè)工程師則缺乏教學經驗。校企雙方確立了雙師互動機制，教師定期下企業(yè)鍛煉，教師與企業(yè)工程師共同承擔教學任務，實施校企共同設計項目化課程教學過程，這樣教師和工程師之間達到取長補短，為項目化教材編寫提供良好的基礎。

⑶ 校企共建共享資源機制

校企共享雙方資源，將企業(yè)培訓模式引入學校，充分利用學校的優(yōu)勢資源，在學校建立企業(yè)人才培訓基地，這樣可以達到雙贏：既為企業(yè)和社會提供符合要求的軟件人才，又為學生提供了真實崗位能力培訓基地。真正實現學生在學校內的企業(yè)化崗位培養(yǎng)，為教師及時了解企業(yè)對人才的需求奠定了基礎，為項目化教材的不斷完善提供了源泉。

⑷ 校企合作開發(fā)課程與教材機制

校企雙方組建課程與教材開發(fā)團隊，雙方合作開發(fā)基于企業(yè)崗位實際需要的項目化課程，通過校企合作引入東忠集團企業(yè)的真實項目，要對真實項目進行改編使之適應學校教學的需要。雙方合作進行有關課程開發(fā)，要完善現有的課程標準，做到每個課程都以課程標準為依據；雙方合作開發(fā)項目化教材、校本教材、活頁教材等。在軟件技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案上，將東忠人才的企業(yè)培訓課程系統(tǒng)地納入專業(yè)的人才培養(yǎng)方案。校企雙方共同合作，不斷完善 “專企融合”的人才培養(yǎng)方案以滿足企業(yè)對人才的實際需求。這樣可以充分發(fā)揮校企雙方的優(yōu)勢：學?？梢园l(fā)揮教學方面的優(yōu)勢，企業(yè)可以發(fā)揮項目實踐的優(yōu)勢。校企雙方組建課程與教材開發(fā)團隊可以從根本上解決項目化教材質量不高的難題。

3 結束語

“專企融合”模式下的軟件專業(yè)項目化教材建設研究是在現行高職教育教材研究方面的一個嘗試，項目化教材建設研究對項目課程建設方面起著重要的作用。高職軟件專業(yè)項目化教材建設存在的主要問題在于缺乏良好而有效的教材。本文針對現有項目化教材建設方面的不足，闡述了“專企融合”模式的相關概念，提出了基于“專企融合”模式下的軟件專業(yè)項目化教材建設的具體實施方法，提出了項目化教材的設計方法，建立了基于“專企融合”模式的校企共同建設教材的運行機制。企業(yè)工程師和學校專業(yè)教師共同合作進行項目化教材建設研究有利于專業(yè)教材緊跟企業(yè)技術發(fā)展趨勢。下一步的工作是繼續(xù)完善“專企融合”模式下的軟件專業(yè)項目化教材建設研究，為高職院校的專業(yè)教師提供一套具有一定示范作用的項目化教材。在條件合適的情況下，將其推廣到其他專業(yè)實施。

參考文獻：

[1] 孫紅艷.職業(yè)教育項目化教材設計研究[D].華東師范大學碩士學位論

文，2010.

[2] 葉鑒銘，周小海.試論“校企共同體”的共同因素及其特征[J].學術交

流，2010.3：198-201

[3] 葉鑒銘，梁寧森，周小海.“校企共同體”背景下高職學生職業(yè)崗位能

力培養(yǎng)新探索[J].職教論壇，2010.25：37-41

[4] 趙文明.基于“專企融合”的高職教育實訓教學模式[J].計算機教育，

2013.186（6）：33-37

[5] 李影.分析、對比與借鑒—中德兩本職業(yè)教育教材的對比研究[J].中

國職業(yè)技術教育，2004.31：52-54