整合非連續(xù)性文本資源優(yōu)化閱讀教學(xué)方法的研究

張文娟

摘 要：非連續(xù)性文本閱讀是語文閱讀教學(xué)的嶄新課題。通過引導(dǎo)學(xué)生整合文本非連續(xù)性資源，充分利用文本插圖、背景介紹材料，設(shè)計(jì)多種綜合實(shí)踐活動(dòng)，開拓生活非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)域度，能有效提升學(xué)生閱讀能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；閱讀；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）32-0054-01

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。”非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程新嘗試，教師要對(duì)非連續(xù)性文本有正確認(rèn)知，通過整合文本插圖、背景材料，形成非連續(xù)性文本素材，對(duì)非連續(xù)性閱讀教學(xué)進(jìn)行多元設(shè)計(jì)，開展綜合性實(shí)踐活動(dòng)，全面提升學(xué)生閱讀素質(zhì)。

一、看圖學(xué)文，整合文本圖示資源

語文教材中有豐富插圖資源，這些插圖或是對(duì)文本內(nèi)容的形象描述，或是對(duì)教材內(nèi)容的有效補(bǔ)充，或是對(duì)教材內(nèi)容的多向延伸，這已經(jīng)成為教材的重要構(gòu)成部分。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)插圖進(jìn)行解讀，深度挖掘插圖內(nèi)涵和信息，并利用這些信息更好地學(xué)習(xí)文本。學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，要能夠?qū)Σ鍒D信息資源進(jìn)行驗(yàn)證，或者對(duì)文本插圖進(jìn)行再認(rèn)知。學(xué)生感性認(rèn)知思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)直觀圖形有較高敏感度。教師要利用學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，加大對(duì)插圖資源的整合力度，提升學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力。結(jié)合文本插圖學(xué)習(xí)，能夠讓語文課變得更為生動(dòng)、形象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)效果也會(huì)大幅度提升。例如，在學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》時(shí)，教師先讓學(xué)生看課文插圖，并提出思考問題：這幅圖上都包含哪些信息？從人物穿戴服飾上可以推斷是什么時(shí)代的人？這個(gè)人物的動(dòng)作形態(tài)有什么個(gè)性特征？你還知道哪些類似的故事？學(xué)生認(rèn)真閱讀插圖，很快就搜集整理了相關(guān)信息資料。有學(xué)生說：這個(gè)插圖上有美女、有月亮，從穿戴服飾上看是古代美女裝束，這個(gè)姑娘是飛翔在天空中，直奔月亮而去，這當(dāng)然是家喻戶曉的嫦娥奔月的故事。我們還聽過七仙女下凡的故事、孫悟空大鬧天宮的故事。很顯然，學(xué)生從插圖中獲取了重要信息資源，當(dāng)學(xué)生接觸文本時(shí)，自然會(huì)有更豐富的感知體驗(yàn)，這對(duì)閱讀學(xué)習(xí)起到重要補(bǔ)充作用。

二、課前搜集，掌握文本背景資源

中高年級(jí)學(xué)生有一定自主學(xué)習(xí)能力，教師要讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前，搜集文本相關(guān)資料信息。如作品作者、背景介紹，相關(guān)故事、圖示、說明，對(duì)人物、情節(jié)和內(nèi)容形成重要補(bǔ)充。新課改要求課堂教學(xué)要注重學(xué)生自主合作探究式學(xué)習(xí)，教師要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在課前搜集一些文本背景知識(shí)。這樣可以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)文本進(jìn)行深入研讀，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在相關(guān)資料搜集過程中，能夠?qū)@些非連續(xù)性文本材料進(jìn)行內(nèi)在聯(lián)系，促使學(xué)生進(jìn)入思維探索狀態(tài)，這對(duì)學(xué)生正確理解文本的思想、內(nèi)容和寫作意圖，有重要促進(jìn)作用。例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》時(shí)，教師讓學(xué)生課前搜集關(guān)于變色龍的信息資料，課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生展示自己搜集的信息。有學(xué)生說，變色龍學(xué)名叫蜥蜴，屬于爬行動(dòng)物，屬于蜥蜴亞目。變色龍大多分布在馬達(dá)加斯加和撒哈拉以南的非洲，變色龍能夠變色，主要是為保護(hù)自己、麻痹敵人、偽裝自己。世界著名小說家契訶夫還以變色龍為主題寫了一篇小說，諷刺那些見風(fēng)使舵的人。教師讓學(xué)生搜集變色龍相關(guān)資料背景信息，學(xué)生不僅從生物學(xué)角度進(jìn)行搜集，還涉及到文學(xué)角度，這些信息都屬于非連續(xù)性文本，豐富了閱讀素材。

三、多元設(shè)計(jì)，創(chuàng)建文本閱讀應(yīng)用

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不僅要利用現(xiàn)成的非連續(xù)性資源深入研討文本，還要注意從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行多元教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生親自參與非連續(xù)性文本資源的制造。教師在文本閱讀教學(xué)中，可以給學(xué)生提供一些文字資料，給出具體的要求，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一些表格和圖案，并填寫相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生自制表格圖案，其實(shí)是對(duì)文本學(xué)習(xí)的升華理解，促使學(xué)生對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行充分整合，學(xué)生閱讀能力、思考能力、表達(dá)能力、規(guī)劃能力都會(huì)獲得顯著提升，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的多元成長(zhǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》時(shí)，教師讓學(xué)生先閱讀文本內(nèi)容，然后給出自主學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）將本文生字以表格形式列舉出來，要有注音、注釋、組詞、造句等內(nèi)容。（2）列出黃山四絕內(nèi)容，分別體會(huì)作者是如何進(jìn)行描繪的。教師讓學(xué)生列表學(xué)習(xí)生字、總結(jié)黃山四絕，這是非連續(xù)性文本的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生通過自主閱讀學(xué)習(xí)，整理非連續(xù)性文本信息，對(duì)文本形成更為全面的認(rèn)知。

四、關(guān)注生活，開展綜合實(shí)踐活動(dòng)

非連續(xù)性閱讀資源并不是非常豐富，在具體學(xué)習(xí)時(shí)，不能只圍繞課文插圖進(jìn)行，要從生活角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行閱讀思考。教師要設(shè)計(jì)更多綜合性實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這些具體活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)遇到很多非連續(xù)性閱讀資源，如圖片、表格、數(shù)據(jù)信息、說明書、補(bǔ)充等等。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行分類，對(duì)非連續(xù)性文本進(jìn)行演繹思考，形成重要學(xué)習(xí)攻略，從不同維度提升學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知意識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)《林沖棒打洪教頭》時(shí)，教師先利用多媒體播放林沖視頻片段，給學(xué)生帶來一定感性認(rèn)知，然后讓學(xué)生結(jié)合文本學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)林沖的性格特點(diǎn)。

五、結(jié)束語

非連續(xù)性文本是相對(duì)于單純文字構(gòu)詞造句組成的連續(xù)性文本來說的，大多由插圖、表格、調(diào)查報(bào)告、說明書、地圖、廣告、索引等內(nèi)容組成。在語文文本閱讀教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的非連續(xù)性文本材料主要是課文插圖、表格、作者簡(jiǎn)介等內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文，自行搜集相關(guān)介紹說明，在閱讀中設(shè)計(jì)圖文表格，能夠從不同角度歷練學(xué)生閱讀能力，提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲玲.推開閱讀教學(xué)的另一扇門——“非連續(xù)性文本”[J].小學(xué)語文教學(xué)，2012（17）.

[2]倪慶忠.小學(xué)非連續(xù)性文本閱讀選擇的價(jià)值追求[J].教學(xué)與管理，2015（14）.