以“生”為本

王清

摘要：提高探究活動(dòng)有效性成了科學(xué)教學(xué)的重中之重。筆者在新課標(biāo)的指引下，經(jīng)過實(shí)踐與探索，認(rèn)為探究活動(dòng)應(yīng)該樹立以“生”為本的理念，以生命為基點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以生活為背景，以大自然為基地，促進(jìn)探究的厚度、廣度與能動(dòng)性，從而提高學(xué)生探究的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力和科學(xué)的創(chuàng)造性思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究；有效性；生命；生活；大自然

經(jīng)過兩年多的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為科學(xué)教學(xué)所倡導(dǎo)的“以生為本”應(yīng)是以“生”為本，“生”不僅僅指向?qū)W生，而是指向更為深廣的生活、生命。以“生”為本，要求科學(xué)教師在開展探究活動(dòng)時(shí)以生命為基點(diǎn)，以學(xué)生為主體，以生活為背景，以大自然為基地，喚起學(xué)生的探究積極性，提高探究效率。

一、 以生命為基點(diǎn)，承載探究的厚度

筆者認(rèn)為在科學(xué)探究中，應(yīng)該為學(xué)生組織豐富多彩的有關(guān)生命的探究活動(dòng)，讓學(xué)生接觸生命，感知生命，關(guān)注學(xué)生的情感與體悟，讓學(xué)生因難過而哭泣，因高興而開懷大笑。在探究活動(dòng)中釋放學(xué)生的生命體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的思考，感受生命的內(nèi)涵，激起學(xué)生對(duì)生命的珍惜與尊重，提高學(xué)生的“生命意識(shí)”。讓學(xué)生在探究中有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所抒發(fā)，不僅是科學(xué)探究的目的之一，更有助于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強(qiáng)探究的深刻性，提高探究活動(dòng)的成效。例如，在以“蠶寶寶”為線索的探究活動(dòng)中，筆者認(rèn)為這正是一個(gè)能激起學(xué)生對(duì)生命的珍惜與尊重，提高學(xué)生的“生命意識(shí)”的“生命”探究活動(dòng)。因此，在探究活動(dòng)中，筆者盡可能地讓每一個(gè)孩子參與蠶寶寶一生的變化過程。當(dāng)他們看到從一粒粒小小的蠶卵中孵化出靈動(dòng)的蠶寶寶時(shí)，他們臉上洋溢著激動(dòng)，眼睛映出異樣的光彩，我想這就是生命的力量，他們感受到了。課后，學(xué)生都爭(zhēng)著搶著向我講述著自家蠶寶寶的生長(zhǎng)變化情況，向我咨詢飼養(yǎng)蠶的各種方法與遇到的問題，有些學(xué)生還利用網(wǎng)絡(luò)與書籍查找相關(guān)的資料，都希望自己的蠶寶寶能越長(zhǎng)越好，生怕一不小心就失去了它們。學(xué)生們見證了蠶寶寶從一粒蠶卵到破繭而出的生命全過程，參與了它們的成長(zhǎng)。在這個(gè)探究過程中，他們因?yàn)樾Q寶寶不吃桑葉而擔(dān)心緊張，因?yàn)樾Q寶寶每次脫皮后的變化而感到興奮，因?yàn)橹型臼湃サ男Q寶寶而傷心的落下了眼淚，因?yàn)榭吹叫Q寶寶結(jié)成的潔白如雪的繭而開懷大笑……因此，探究活動(dòng)中要滲透生命意識(shí)，以生命為基點(diǎn)，承載生命的厚度，才能使探究走得更遠(yuǎn)，影響更深，效率更好，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

二、以學(xué)生為主體，增強(qiáng)探究的能動(dòng)性

在開展探究活動(dòng)前，應(yīng)該認(rèn)真分析學(xué)生們科學(xué)探究的能力、興趣、態(tài)度等來確定探究的主題與目標(biāo)。從這幾年的教學(xué)中，筆者感受到男生的動(dòng)手動(dòng)腦能力絕大部分比女生來得強(qiáng)，一部分女生不太愛動(dòng)手。因此，筆者認(rèn)為科學(xué)探究的目標(biāo)不能整齊劃一，不一定要讓所有學(xué)生從同一起點(diǎn)開始，然后達(dá)到同一個(gè)終點(diǎn)，而是根據(jù)學(xué)生不同的實(shí)際情況，即使提高一點(diǎn)點(diǎn)也應(yīng)該加以肯定。在開展探究活動(dòng)時(shí)，筆者認(rèn)為應(yīng)該激起學(xué)生強(qiáng)烈的提問意識(shí)，設(shè)計(jì)方案，開展調(diào)查和實(shí)驗(yàn)，整理收集到的信息，并作出解釋得出結(jié)論，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，提高他們的能動(dòng)性，體會(huì)科學(xué)探究的精神。例如，《小學(xué)科學(xué)教學(xué)案例專題研究》中所提到的教學(xué)案例《讓玩具屋亮起來》。由于學(xué)生的知識(shí)、動(dòng)手動(dòng)腦的能力因家庭背景，周圍環(huán)境等的不同而不同。因此，在教學(xué)中，這位教師放手讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)，按照自己設(shè)計(jì)的電路圖進(jìn)行操作，并讓他們?cè)诓僮髦邪l(fā)現(xiàn)存在的問題，改進(jìn)電路設(shè)計(jì)。這樣的教學(xué)不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究積極性，他們不再充當(dāng)配合教師“演戲”的角色，而成了探究的主體，教師則成了他們親密的伙伴與協(xié)助者，而且滿足了學(xué)生的不同需求，動(dòng)手動(dòng)腦能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試了難度系數(shù)高的電路，使探究活動(dòng)更有深度與廣度，動(dòng)手動(dòng)腦能力弱的學(xué)生則通過探究活動(dòng)也掌握了基本的電路知識(shí)，感受了探究的快樂。因此，科學(xué)探究活動(dòng)只有確保學(xué)生的主體地位，不是讓他們跟著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)一步步走，而是教師伴著學(xué)生的腳步踐行探究的真諦，才能不斷提高探究的效率，提高學(xué)生的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。

三、以生活為背景，拓寬探究的廣度

教師首先應(yīng)該深入生活，體會(huì)生活尋找并提供給學(xué)生與生活密切相關(guān)的探究主題。其次，讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備生活化的探究材料。課堂上，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，使學(xué)生在“生活”中開展探究活動(dòng)。最后，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的探究結(jié)論運(yùn)用于日常生活。從而讓學(xué)生經(jīng)歷“生活——科學(xué)——生活”的科學(xué)探究過程。例如教學(xué)《摩擦力》時(shí)，筆者先讓學(xué)生利用自己帶來的材料感受摩擦力，讓他們認(rèn)識(shí)到摩擦力在生活中無處不在。其次播放雪地走路的視頻，使學(xué)生回憶起自己走雪地的情境，初步感受摩擦力的大小是可以改變的。接著，筆者讓學(xué)生以小組為單位，利用組內(nèi)所帶的生活材料開展摩擦力的大小與什么因素有關(guān)的探究活動(dòng)，并允許學(xué)生在完成自己組的探究活動(dòng)后觀看其他小組的探究活動(dòng)。最后，在學(xué)生們匯報(bào)交流，得出結(jié)論后——摩擦力大小與物體表面光滑程度有關(guān)后，筆者拿出了三只空玻璃瓶，在瓶子中放入沙子，并在瓶子表面分別涂上水、油和肥皂，讓學(xué)生試著抓起瓶子，以驗(yàn)證學(xué)生們的探究結(jié)論。一個(gè)學(xué)生利用這個(gè)科學(xué)知識(shí)改進(jìn)了她媽媽賣魚用的手套——在手套上裝了尼龍搭扣，增大摩擦力，使捉魚更加方便。還有一個(gè)學(xué)生在砧板下面安裝了小吸盤，切菜時(shí)不僅減少了噪音，更使砧板不會(huì)“亂溜”?！吧罨钡奶骄炕顒?dòng)，更能夠激起學(xué)生的興趣，更能關(guān)注生活中的“科學(xué)”，主動(dòng)地將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)踐中去，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)以致用的好習(xí)慣，并將探究活動(dòng)延續(xù)到課堂之外，生活之中，慢慢形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

四、 以大自然為基地，賦予探究的靈動(dòng)

大自然是一個(gè)天然的探究課堂，學(xué)生對(duì)大自然中的花鳥蟲魚、山川河流、花草樹木、風(fēng)霜雨雪等都充滿了強(qiáng)烈的好奇心與探究欲。大自然是孕育學(xué)生天性的搖籃，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生命宇宙探究興趣的沃土。因此，在探究活動(dòng)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然，融入大自然。在探究植物這一主題時(shí)，帶領(lǐng)孩子們到田野、莊家地、生物園、山野間、小溪邊，觀察收集各種各樣的葉，比較它們的形狀、大小和顏色；認(rèn)識(shí)五谷雜糧，觀察它們的生長(zhǎng)變化情況；欣賞四季的花，觀察它們的形狀、顏色與香味；品嘗各種植物的果實(shí)，嘗盡大自然孕育的酸甜苦辣。在探究動(dòng)物主題時(shí)，帶領(lǐng)孩子們到郊外尋訪各種小動(dòng)物，翩翩起舞的蝴蝶，春的使者燕子，播種的信號(hào)燈布谷鳥，暢游的小魚，夏的信使蟬，毅力的代表蜘蛛，腳踏實(shí)地的蝸牛……學(xué)生們探究著這些生靈，了解了它們的身體結(jié)構(gòu)，生活習(xí)性，伴著它們一起成長(zhǎng)，一起玩耍，對(duì)大自然的熱愛也油然而生，對(duì)探究的欲望也更加濃厚了。當(dāng)然，要將學(xué)生的探究活動(dòng)融入到大自然中，還需要家長(zhǎng)的配合，多帶孩子出去走走，看看宏偉的大江大河，領(lǐng)略千奇百怪的地貌，聽聽大海的咆哮，探望稀有動(dòng)植物，讓學(xué)生感受到大自然的魅力與靈動(dòng)，從而由內(nèi)心萌發(fā)出對(duì)大自然的探究欲，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛科學(xué)、熱愛探究的情懷。

科學(xué)探究活動(dòng)應(yīng)該從“人”出發(fā)，以“生”為本，將生命生根于科學(xué)探究，激起學(xué)生對(duì)生命的珍惜與尊重，增強(qiáng)生命意識(shí)，在科學(xué)探究中盡情釋放自己的情感，可以開懷大笑，可以嚎啕大哭，可以悲傷無奈，可以遺憾后悔，從而讓學(xué)生感受到科學(xué)探究也是“有血有肉”的活動(dòng)，提高他們對(duì)探究的興趣；將學(xué)生的主體地位穩(wěn)固于探究活動(dòng)中，讓他們感受到探究的“主人翁”意識(shí)，不斷提高自己的能動(dòng)性；將生活注入于探究活動(dòng)，讓學(xué)生關(guān)注生活，熱愛生活，在生活中學(xué)科學(xué)、做探究，讓學(xué)生感受到科學(xué)探究無處不在，它從生活中來，回歸到生活中去，感受到科學(xué)探究并不像想象的那么難，從而探究欲與探究效率也跟著大大提高了；將大自然融合于科學(xué)探究，使學(xué)生回歸于生命的本源，在感受探究大自然中，感染著大自然的靈動(dòng)與魅力，接收著科學(xué)知識(shí)，運(yùn)用著科學(xué)探究的方法，探究的效率也就唾手可得了。當(dāng)然，以“生”為本的教學(xué)理念要求科學(xué)教師有較高的科學(xué)素養(yǎng)。為此，每一位小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在成長(zhǎng)道路上不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀小學(xué)科學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材，增強(qiáng)自己接受新事物的能力，提高探究的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

編輯∕岳 鳳