小學(xué)語文課堂“點撥”藝術(shù)探微

韓華平

摘要： 語文教師的“點撥”藝術(shù)是實施課堂調(diào)控的有效方法，是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。學(xué)生理解不到位、思維受阻、感悟膚淺時都需要教師精心預(yù)設(shè)，抓住學(xué)生的問題，回答準(zhǔn)確地進(jìn)行引導(dǎo)、匡正，以促進(jìn)學(xué)生對課文的深入理解和語言文字運用。

關(guān)鍵詞：點撥； 預(yù)設(shè)；提示

新課改背景下語文課堂教學(xué)的多變性和復(fù)雜性決定了語文課堂的開放性，這對語文老師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，特別是課堂調(diào)控能力和應(yīng)答能力，尤其重要。學(xué)生課堂回答的問題，大都是膚淺的，甚至是片面的、支零破碎的，這就要求我們語文教師能在動態(tài)生成的課堂中敏銳地判斷出學(xué)生的答問是否正確，并及時進(jìn)行點撥、匡正，以促進(jìn)學(xué)生對課文的深入學(xué)習(xí)。教師怎樣進(jìn)行有效點撥？本文將從以下三個方面進(jìn)行實踐探索。

一、前后聯(lián)系，思路點撥

對于文章中重點語句的理解，學(xué)生肯定有難度，教師要充分預(yù)設(shè)：如果學(xué)生的回答淺嘗輒止，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，在文章研讀中加深認(rèn)識；如果學(xué)生的回答片面機械，教師要引導(dǎo)學(xué)生變化思維角度，前后聯(lián)系，在對比閱讀中準(zhǔn)確理解文章的意蘊。當(dāng)然，對于文本的解讀應(yīng)該是個性化的，教師要積極鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀文本，只有教師在課前充分的預(yù)設(shè)了，課堂上的點撥才會準(zhǔn)確、傳神。

如教學(xué)《船長》一文，老師引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點語句“大家沉默了，沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空”。老師提問：“為什么大家沉默了，沒有一個人敢違抗船長的意志？”學(xué)生想了想，有一位說：“是船長命令大副隨時準(zhǔn)備開槍搶先跑的男人，把大家給嚇壞了?！憋@然學(xué)生的理解還不到位?！澳愕睦斫庥悬c道理，但還不完全正確，還有誰補充？”學(xué)生你看看我，我看看你，都沒有作聲。這時，老師及時誘導(dǎo)點撥“乘客僅僅是害怕船長命令開槍嗎？再聯(lián)系前面船長說的話想想看？”同學(xué)們閱讀文本，一會兒有同學(xué)說：“我從船長指揮人們脫險的話語當(dāng)中體會到船長一心想到的是乘客和船員的安危，唯獨沒有想到自己，人們被他舍己為人的品質(zhì)感動了，所以都不違抗他的意志?！薄把灾欣?，還有誰想補充？”又有學(xué)生回答道：“我從船長的話‘夠了體會到人們認(rèn)為船長完全有時間指揮大家脫險，被船長的鎮(zhèn)定果斷、指揮有方感染了，更被他的臨危不懼、忠于職守的精神所震撼了，所以大家都自愿服從船長的指揮?！苯?jīng)過老師的精心點撥，“再聯(lián)系前面船長說的話想想看？”讓學(xué)生再次閱讀船長的對話，一位臨危不懼、鎮(zhèn)定果斷的船長巍然屹立在學(xué)生們的眼前，學(xué)生的思維一下子開闊了，當(dāng)讀到“實際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了。”“20分鐘，夠了！”學(xué)生的理解豁然開朗，完全解答出了老師提出的問題。在教師有效提示下，學(xué)生的理解從膚淺逐步走向深刻，直至讀懂了語言文字的內(nèi)涵。

二、有效提示，發(fā)散點撥

由于受知識背景和理解力的局限，小學(xué)生的思維往往是單方面的，缺乏多角度的思考。當(dāng)學(xué)生的理解感悟僅停留在一個層面時，教師就應(yīng)該有效提示，拓展學(xué)生的思維空間，發(fā)散點撥，從而深刻地體悟文章的內(nèi)涵，整體把握人物的形象。

如教學(xué)《厄運打不垮的信念》一課，學(xué)習(xí)理解第二小節(jié)重點語句“他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌”。老師引導(dǎo)理解：“談遷經(jīng)過20多年奮斗才完成的《國榷》一夜之間被小偷偷走了，這是多么大的打擊?。〈藭r此刻，談遷茶飯不思，夜難安寢，他內(nèi)心會想些什么呢？”學(xué)生想了想，有的說：“談遷內(nèi)心無比痛苦，20年的心血付之東流，只有眼淚陪伴著他。”還有的說：“談遷好不容易才完成的巨著被小偷偷走了，他飯不吃，覺不睡，心如刀絞?！比奈粚W(xué)生的發(fā)言都是講談遷內(nèi)心怎么痛苦、難過，一個也沒有說到其它的心理活動。其實細(xì)細(xì)琢磨這段話，能夠讀出談遷復(fù)雜的心理活動，除了痛苦，還有憤怒、悔恨、埋怨、懷疑、責(zé)備。學(xué)生的思維停留于一個層面，發(fā)言形成了思維定勢，這時，教師就應(yīng)該發(fā)散點撥：“此時，談遷的心理除了痛苦外，還有什么？”如果學(xué)生還是說不到位，教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)：“如果此時談遷的心理還有悔恨，他會后悔什么？如果談遷的心理還有憤怒，他會指責(zé)什么？”這樣的引導(dǎo)點撥，層層深入，學(xué)生就會思如泉涌，談遷丟失《國榷》后痛苦復(fù)雜的心理就會呈現(xiàn)于學(xué)生的面前，對于人物形象的把握就會更加豐滿。

三、抓住關(guān)鍵，深入點撥

對于學(xué)生答問中的話語，教師應(yīng)認(rèn)真傾聽，特別是閃現(xiàn)著智慧火花的“關(guān)鍵詞”，值得再次探究追問的，教師要及時抓住不放，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，由表及里，舉一反三，直到全面、深刻理解為止。

如學(xué)習(xí)《二泉映月》一文，在初讀了文章后，老師放樂曲讓學(xué)生欣賞《二泉映月》。凄苦舒緩的二胡曲響起，激起了學(xué)生情感的共鳴，樂曲終了，老師設(shè)問：“聽了《二泉映月》后你仿佛看到了什么，聽到了什么？”學(xué)生說：“我仿佛看到了阿炳在清冷的街頭賣唱，仿佛聽到了他深沉的嘆息。”老師探問：“阿炳在嘆息什么？”“他在嘆息自己的命為什么這么苦啊，一個人孤苦伶仃，為什么沒有人同情他?！庇钟袑W(xué)生說：“我仿佛看到了阿炳穿著單薄的衣服在冰天雪地里艱難的行走，仿佛聽到了他倔強的吶喊。”老師追問：“他吶喊什么？”“他吶喊，為什么命運對他如此不公平，難道我就不能和正常人一樣生活嗎？難道我就不能和悲慘的命運抗?fàn)幍降讍?？”……老師抓住學(xué)生話語中的關(guān)鍵詞“嘆息”“吶喊”再次追問，學(xué)生再次應(yīng)答，在一次次的探問，一次次的喚醒中，學(xué)生對阿炳的悲慘遭遇有了更加深刻的認(rèn)識，一個熱愛音樂、雖窮困潦倒但泯滅不了對光明向往的阿炳深深烙印在了學(xué)生的腦海里。

“點撥”藝術(shù)是語文教師駕馭課堂的基本功，需要教師堅持不懈地磨煉，需要教師具有較強的課堂調(diào)控能力，豐富的專業(yè)素養(yǎng)。面對動態(tài)生成的課堂，只有教師適時、適度進(jìn)行有效點撥，在課堂上做到細(xì)觀察、巧捕捉、善點撥，我們的語文課堂才會精彩無限、熠熠生輝。

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編輯 ∕高 偉