物聯(lián)網應用技術專業(yè)課的微課程設計要點分析

譚鋒　董燦　傅強

摘 要：通過對微課程的理解和對授課對象的討論，把物聯(lián)網技術專業(yè)的微課程設計的幾個注意點做詳細分析。這種基于學生類型不同和學生需求不同的微課程，在教學思想和設計上有必要保持多樣化。

關鍵詞：微課程；物聯(lián)網技術；教學設計；多樣化

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2015）04-00-01

0 引 言

2011年，胡鐵生發(fā)起了“微課”這個概念，我根據他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 》猜測，應該是受到國外Microlecture概念的影響。

胡老師當時說的課程片段，也就是微課的雛形。由于當時課程片段是作為教師們互相學習討論教學方式和教學方法的工具，因此，觀看微課的對象并不是學生，而是授課教師[1]。從這個角度來講現在的微課服務對象有根本性的轉變。那么作為教師，尤其是大學教師，在微課設計的時候首先應該想到的不是畫面精美，而是思考大學生的學習習慣和接受知識的方式?；谶@個想法，對我校物聯(lián)網技術專業(yè)課程的微課設計做了些分析。

1 物聯(lián)網專業(yè)的學生種類決定了微課制作的使用素材

我校物聯(lián)網技術專業(yè)由于是熱門專業(yè)，因此報考學生不僅有普高生和職高生，還有單招生。由于在物聯(lián)網班級中的學生種類最多，那么直接導致學生的學習水平差距相對比較明顯。自然而然，授課的精細程度就不能一概而論。因此，微課制作的素材就需要篩選。比如視頻錄制素材的選取上，由于學習水平不一樣，就不能采用PPT畫圖做成的視頻。因為PPT做成的視頻往往是教案的電子化，內容精簡而且文字居多，觀看枯燥。因此，觀看這個視頻的普高生和職高生比較容易接受，但是單招生接受不了。那么我們在選擇視頻素材的時候一定要選擇具有現實場景的視頻，因為這種視頻真實、具體而且有趣。制作素材還有很多，這里不一一贅述。

2 學習情境的設計要貼近學生日常生活

大學生現在處在我國高速發(fā)展的信息時代，數碼科技產品無處不在。因此，在微課的情境設計中，如果經常使用含有電子產品使用的情境，會讓學生感覺教師的準備力度不夠。相反，如果不使用電子產品，而是使用日常生活中的瑣事為例，就會給學生提供生活瑣事的解決方案。比如，情境設計中使用校園停車場不夠這個情境，學生就會通過這個問題想到智能停車管理系統(tǒng)，卡口系統(tǒng)，視頻采集技術等。由于物聯(lián)網技術本身集成度大，融合度高，因此涉及到的技術非常多，那么學生一時間難以把這些知識串起來。這樣情境設計對教師想要傳達給學生某個知識點時，就顯得異常復雜。對于基礎不好的同學來講，這時就容易出現為難情緒。

3 教學設計偏重非專業(yè)性

由于物聯(lián)網技術專業(yè)學生種類的多樣性存在，那么教師在做教學設計的時候，必定要考慮到學生學習能力的差別。同一個技術原理的講解，教學設計不能唯一。根據學生的種類動態(tài)調整。那么在微課設計的過程中體現教學思維的多樣性，就很有必要[2]。微課程設計的根據以上三點分析，已有的設計模式就可以調整為圖1。

由于物聯(lián)網技術專業(yè)的學生接觸的信息化成果比較多，因此他們觀看的微課，互動要求比其他專業(yè)必須更豐富。那么對互動課堂的理解，就要站在學生的角度去思考互動的目標。課堂互動的目的是讓學生在互動中學到知識、鞏固知識、運用知識。因此物聯(lián)網專業(yè)在微課中的互動，要做到“三邊工作”。即邊觀看內容過程互動，邊與授課教師溝通互動，同時還要在微課程中采取自由選擇觀看的模式。這樣學生就能感受到個性化的學習。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]劉萬群，武馬群.微課開發(fā)制作技術[M].北京：高等教育出版社，2015.