高職英語口語教學模式改革探究

張燕

摘要：高職教育注重實踐能力的培養(yǎng)，而英語口語能力已經(jīng)成為衡量人才綜合素質的一個重要標準。目前，受各種因素的影響，口語教學效果并不理想。就現(xiàn)階段高職英語口語的教學方式的弊端進行分析，以探求具有高職特色的英語口語教學模式，從而進一步提高高職英語口語的教學效果和水平。

關鍵詞：高職英語口語；教學模式改革

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2015）06-0133-02

伴隨近些年高校的擴招，以及高職院校生源類型的特殊性，大部分學生文化基礎課水平較低，英語學習水平層次不齊，最顯著的是英語口語表達能力欠缺?？谡Z教學很難達到《高職高專教育英語課程教學基本要求》（2001）中對“說”的要求，即“高職高專大學英語教學應針對學生的能力傾向和興趣特點，以聽說為主，不斷提高學生的英語綜合能力，增強學生的終生學習意識?！币虼?，我們必須打破以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，口語教學應圍繞學生的專業(yè)展開，利用逼真的實訓環(huán)境，變化多樣的教學方法和手段，逐步培養(yǎng)學生用英語思維清晰表達思想感情并進行流暢交流的能力，從而獲得較好的教學效果。

1高職英語口語教學現(xiàn)狀

由于學生的生源復雜，水平參差不齊給教師英語教學工作的開展及改革帶來了巨大的考驗。就目前來看，師生已普遍認可并逐漸重視高職英語口語能力的培養(yǎng)，但是學生的英語口語能力仍達不到基本要求，高職英語口語教學存在的問題主要表現(xiàn)為：

1.1教師的教育思想和觀念陳舊，傳統(tǒng)的教學方式不能激發(fā)學生的學習興趣

目前，口語課堂中，大部分教師仍然采取傳統(tǒng)的方式進行授課，以教材為主，并依托教材，教授知識、訓練聽說、考核口語。教師無需了解研究學生的專業(yè)特點，專業(yè)的能力目標，學生也不了解自己的專業(yè)發(fā)展方向。同時教師是課堂的主體，很多教師也只是一味地將知識點塞到學生的大腦中，完全不考慮學生是否適用，是否接受，而學生只能被動的接收、消化。學生在課堂上練習英語的機會很少，極大降低了學生的參與度，進而影響了學生的學習積極性。大部分學生的口語學習僅局限于模仿教師發(fā)音、復述教材、背誦課本等機械練習模式，缺乏實際場景的、真人交際式的訓練。因此，這種教學模式帶有很大的盲目性與被動性能，無法培養(yǎng)學生的自主學習能力，妨礙學生的個性化發(fā)展，不能激發(fā)學生的學習興趣。

1.2學生自身英語基礎和口語的表達能力相對薄弱

英語的基礎知識主要包括英語詞匯量和英語語法的掌握情況。不少學生經(jīng)過了初中和高中的英語知識的學習之后，詞匯量的掌握程度仍然達不到標準，語法結構混亂，基本句型構成不明確，甚至不能準確確讀出基本的音標。因英語詞匯量太少，語法的知識掌握不扎實，已嚴重影響到高職學生英語的口語交流能力的提高。例如，由于詞匯量的欠缺，學生對問題的回答只能局限于簡單的“Yes”或“No”，至于因果關系的表述就無法正確說明，即使學生想表述，也無法用恰當?shù)脑~匯敘述。再者，學生因語法知識較薄弱，比如部分學生對英語語句中時態(tài)和數(shù)量詞的變化掌握不熟練，所以在口語表達時就會犯低級的語法錯誤而影響交流。另外，學生的口語表達的技巧十分欠缺。在日常交際中，學生不能夠準確巧妙的運用已熟悉的詞匯進行描述并變換新單詞和新語意。雖然詞匯量掌握有限，但如果學生具有良好的語句運用能力，也可以使用適量的詞匯較全面的表達出要轉述的語言信息。在聽說訓練不充分的情況下，學生的口語表達能力常常處于一一對應的漢語直譯階段，一旦出現(xiàn)不認識的詞匯，整個翻譯的內(nèi)容表達都無法準確的進行下去?；谝陨蠋追N情況，便會產(chǎn)生一種惡性循環(huán)，基礎英語知識的薄弱會使學生從心理上產(chǎn)生抵觸情緒，形成學習心理壓力，在練習中產(chǎn)生焦慮抑郁情緒，進而導致因害怕說錯或者意思表達不當而被同學看不起或被老師訓斥，學生更是不想講英語，而開不了口，想要練好口語并成為課堂中的主體更是難上加難。

1.3教學資源及課堂教學拓展方面欠缺

高職英語口語教材在某種程度上限制了課堂教學。英語口語教材的選用要具有職業(yè)性、新穎性、時代性，凸顯高職特色，針對學生專業(yè)實用性，注重學生參與，激發(fā)學生的學習興趣。目前市場上符合這些條件的口語教材并不多。很多教師在教學中還沒有做到用教材而不是教教材，傳統(tǒng)教學習慣教“死課本”，無法將教材中的話題展開，很難教會學生適應在相同場景不同情況下和相同情況不同場景下的英語交流，活學活用。學生可用的網(wǎng)絡資料、教學視頻等其他教學資源也極為有限。

大量的練習對提高口語表達能力與交流水平極其重要，由于課堂練習時間不充足，極少數(shù)的學生能利用課外時間自主學習并練習口語表達，即便有的學生進行了口語練習，也會因目標不明確或學習方法不當，而對提高口語能力發(fā)揮不了應有的作用。為此，特別提倡利用翻轉課堂的教學方法，增加學生自主學習的時間，提高高職學生自主學習的能力。

1.4軟硬件設施不足

現(xiàn)有的高職院校有很大一部分是由中專院校升級而衍化出來的，因此，英語教學設施相對較為落后。不論是硬件設備亦或是軟件設備都存在問題。部分高職院校的語音設備極為簡陋，資料貧乏，更沒有專業(yè)實訓室。很多的英語課程設置需要教師自己播放錄音機，這樣所提供的音質水平相當?shù)夭?，更無從談起學生學習興趣的提高。如果設施建設跟不上，縱然再創(chuàng)新有效的教育模式也無法開展。

2探求獨具高職特色的口語教學模式與輔助手段

2.1以生動活潑的教學形式激發(fā)學生口語練習的興趣和自信

在學生進入高職院校之始，就有必要重申英語口語能力的重要性。通過真實的就業(yè)招聘事實的講解，學生的感觸更深刻，真實的實例較之泛泛而談的照本宣科，更能引導學生找到學習口語的切入點。在口語基礎知識的講授中，因為學生來自各個地區(qū)，首先要進行必要的正音強化練習，只有發(fā)音準確了，才能為聽說訓練奠定良好的基礎。

教師在進行口語教學的過程中，應改變教學思想觀念，把傳統(tǒng)的以教師講授為中心的傳統(tǒng)教學模式，轉變?yōu)橐詫W生為中心，發(fā)展學生的主動性、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和注重學生的實踐性。教學方法也應由原來根據(jù)教材講解知識點、演練教材內(nèi)容，轉變?yōu)楦鞣N新型教學方法綜合運用的形式，比如“小競賽”、動態(tài)“課題研究”、“小組商討”、“協(xié)作學習”以及“情境教學”等，充分激發(fā)學生的口語學習興趣?？谡Z教學還應充分利用音頻、圖像、視頻、動畫等多種媒體形式，應用到口語教學的每個方面，并徹底改變以往“以教材為主”的傳統(tǒng)教學模式。

教師要正確處理課堂中“兩極分化”的現(xiàn)象，不應只盯住優(yōu)等生而忽略了基礎差的學生的感受。教師應注重發(fā)現(xiàn)每個學生的學習潛力和特長，關注學生個性化發(fā)展，使優(yōu)等生和差生都能得到不斷地進步與長足發(fā)展，從而使課堂氣氛更加活躍，提升教學成效。

2.2注重學生的語言交際能力的培養(yǎng)和加強課外環(huán)節(jié)的口語活動

根據(jù)語言發(fā)展的規(guī)律，通過多種方式幫助學生獲取僅更多的語言信息。比如，使用網(wǎng)絡資源、英文歌曲、視頻配音、英文電影、詩歌等學生喜聞樂見的形式讓學生了解大量英語國家的文化風俗、生活方式、語言習慣等語言材料，將口語教學與文化相結合，給學生建立豐富的背景知識，為其提高語言交際能力奠定基礎。另外還中國教師還可以與外教同臺授課，既解決了學生聽不懂的問題又豐富了課堂形式，對學生交際能力的提高大有裨益。

提高高職學生英語口語能力僅僅通過課堂教學是難以完成的，因此通過課外活動或社團活動是提升教學效果的重要途徑之一。通過在校園中多放一些英文標識牌，組織英語辯論比賽、英語演講比賽、英文歌曲對唱大賽、中英文化講座、影視鑒別欣賞、英語電臺廣播等等與英語口語教學相關的課外活動，在校園中營造英語學習的氛圍，時時進行英語語言交流的環(huán)境，使學生將課堂中學到的知識應用到課外，并借助微信平臺，與學生進行實時溝通交流，達到提高英語口語應用能力的目的。

2.3口語教學內(nèi)容結合高職教育的專業(yè)特色

高職英語口語教學內(nèi)容，在基于日常生活情景之上，還應針對各個專業(yè)，進行分層次特色化專業(yè)英語教學，并結合學生就業(yè)市場需求進行及時調整，體現(xiàn)高職院校的辦學特色。比如涉外旅游管理專業(yè)，就有必要圍繞景點景區(qū)介紹、網(wǎng)絡手機訂票、賓館預訂、酒店入住、餐飲客房服務等與導游職業(yè)相關的口語表達交流技能開展英語口語教學。

2.4口語教學環(huán)境由語音室轉到實訓室進行

情境教學法是口語教學中常用的教學方法之一，這一方法的實施在于情境的設定。作為高職院校，很多院校都有完備的實訓室及設備，口語課完全可以利用學校的實訓室資源，將口語課由普通的教室或語音室轉移到實訓室進行，可以達到更加逼真的情境效果。例如，在進行餐飲英語情境時，可以到酒店管理專業(yè)的實訓室進行，那里有逼真的餐廳環(huán)境，可以為學生提供真實而難得的鍛煉機會。

2.5兼職教師參與口語課堂

作為高職院校，絕大多數(shù)學校都有聘請企業(yè)中頗具影響力的兼職教師，其實口語課堂完全可以利用這一有利條件，邀請這些實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師參與到課堂的情境對話中，讓學生真切的感受到如何說、如何做才能更專業(yè)，更符合專業(yè)的實際要求。這樣做給學生留下更加深刻的印象，符合學生將來就業(yè)的需要。

基于社會、學校、學生等方面諸多因素的制約，高職英語口語教學模式改革有其自身的特殊性和艱巨性。因此，教學模式的改革，應利用信息化的教學手段，注重學生語言實際應用能力的培養(yǎng)，進而為學生英語能力的提高進行大膽而有意義的探討。英語教師應深入了解學生，更新教育觀念，變換課堂模式，善用教學策略，進一步提升口語教學水平。

參考文獻

[1]程曉堂，鄭敏.英語學習策略[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[2]王萍.高職英語口語學習障礙及教學對策研究[J].研究與探索，2011，（21）.

[3]周利，李惠賢.提升高職英語口語教學成效的思考[J].教育與職業(yè)，2011，（3）.

[4]宋中集.我國高職院校大學英語課程教學模式之創(chuàng)新[J].教育界，2013，（3）.