信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究與實踐

文/唐紹良

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究與實踐

文/唐紹良

伴隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在教育教學(xué)活動中，信息技術(shù)的應(yīng)用不僅為教學(xué)活動提供了便利，還有效提升了課堂教學(xué)效果，且信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)正在朝著深度融合的方向發(fā)展。本文先對深度融合理論進(jìn)行概述，然后對深度融合的方法和實踐進(jìn)行具體探討。

信息技術(shù)；學(xué)科教學(xué)；深度融合

前言

信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還有助于學(xué)生的全面發(fā)展，深度融合已經(jīng)成為信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的主要發(fā)展方向，若想全面實現(xiàn)深度融合，我們首先應(yīng)處理和重新編排課程內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，使其通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，增強形象認(rèn)知，積極參與到教學(xué)活動中，進(jìn)而刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合理論

深度融合具體是指在學(xué)科教學(xué)中有效地融合信息技術(shù)，使學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)構(gòu)成一個統(tǒng)一的整體，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，增強學(xué)生的自主分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、處理和創(chuàng)新能力。其本質(zhì)是對教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革，旨在通過融合實踐，來優(yōu)化教學(xué)效果[1]。為全面實現(xiàn)深度融合的目標(biāo)，我們加大了在實踐活動中的探索，不斷開發(fā)教學(xué)資源，改進(jìn)教學(xué)模式，并取得了一定的成績。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合方法和實踐

在信息化這個大環(huán)境下，對學(xué)科教學(xué)提出了更高的要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和獲取知識的手段也發(fā)生了一定的變化。面對日新月異的信息技術(shù)，如何在學(xué)科教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用已經(jīng)成為教學(xué)工作者的主要任務(wù)。為全面實現(xiàn)融合目標(biāo)，我們應(yīng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和教學(xué)模式，推廣小組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式，加強軟件和硬件設(shè)施建設(shè)[2]。

(一)創(chuàng)建智慧課堂

在翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步創(chuàng)新，最終創(chuàng)建了智慧課堂。教研組每月開展一節(jié)以智慧課堂為主題的教研課，同時，還應(yīng)將自己的研究成果公布于整個學(xué)校，智慧課堂主要包含以下模塊：

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。課前面向?qū)W生提供相應(yīng)的課程資源，具體包含學(xué)習(xí)任務(wù)卡、微課、學(xué)習(xí)效果檢測卡。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)卡可在家中、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，一旦遇到問題，可通過網(wǎng)絡(luò)向老師或者同學(xué)請教。

2.預(yù)習(xí)效果檢測。通過學(xué)習(xí)效果檢測卡，待完成自主學(xué)習(xí)后，可立即檢測預(yù)習(xí)效果，進(jìn)而清晰認(rèn)識知識的掌握情況。對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程遇到的問題，教師應(yīng)認(rèn)真歸納整理，記錄其中代表性問題，并在課堂上集體討論，最終將問題解決。

3.小組協(xié)作。首先，圍繞教師精心挑選的學(xué)習(xí)疑問開展小組內(nèi)部的協(xié)作探討，在此過程中，學(xué)生可充當(dāng)教師角色，幫助其他學(xué)生解決問題；其次，圍繞課堂探究任務(wù)開展交流討論，如若小組內(nèi)部無法解決，可請其他小組幫忙。另外，教師還應(yīng)從旁指導(dǎo)，確保自主探究活動的順利開展。

4.鞏固練習(xí)。通過測試平臺進(jìn)行鞏固練習(xí)，并依據(jù)檢測結(jié)果，掌握學(xué)習(xí)情況，同時，教師還應(yīng)全面掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)展，可依據(jù)實際情況，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時，學(xué)生還應(yīng)充分利用為知筆記這個工具，認(rèn)真記錄課堂筆記，以此來加深記憶[3]。

(二)開發(fā)課程資源

伴隨著新課改的不斷推進(jìn)，原有的教學(xué)資源的不適應(yīng)性和局限性日益突出，一方面，無法滿足教師的個性化需求，另一方面，缺少對學(xué)生主體性的培養(yǎng)，無法達(dá)到現(xiàn)代人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。這要求，教學(xué)工作者應(yīng)積極開發(fā)課程資源，擴大教學(xué)資源量，實現(xiàn)共享。通過一段時間的探索，開發(fā)出了微課這種教學(xué)資源，不僅提升了教師的專業(yè)水平，還豐富了教學(xué)資源。教師和學(xué)生均可在云端自由下載教學(xué)資源，并存儲在終端設(shè)備中，將移動式學(xué)習(xí)變成現(xiàn)實。

(三)構(gòu)建研修平臺

在數(shù)字校園的基礎(chǔ)上，有效融合新開發(fā)的課程資源和創(chuàng)建的智慧課堂，依據(jù)課堂反饋，明確研修主題，構(gòu)建研修平臺。

1.上傳預(yù)案。合理選擇開課伙伴，形成開課團隊，待明確開課任務(wù)后，借助網(wǎng)絡(luò)資源或者實地交流，編寫教學(xué)設(shè)計，并上傳教學(xué)設(shè)計。這主要是為了營造全校老師參與優(yōu)化課件的良好氛圍，尤其是對于那些新入職的老師來說，能夠起到積極的指導(dǎo)作用。

2.團隊磨課。研修團隊?wèi)?yīng)及時整改教學(xué)設(shè)計，然后上傳到研究網(wǎng)中，而開課團隊?wèi)?yīng)虛心接受研修團隊的整改意見，調(diào)整并完善教學(xué)設(shè)計，再上傳至教學(xué)設(shè)計欄目。這個環(huán)節(jié)主要是在校園教師隊伍中創(chuàng)造研發(fā)氛圍，為新課改的新教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.觀課評課。信息化專用教室是舉行開課活動的主要場所，其中研修團隊人員應(yīng)全員參加，其余教師可通過網(wǎng)絡(luò)聽課，在聽課的過程中應(yīng)及時發(fā)表個人評論，也可以在課程結(jié)束后發(fā)表評論。在學(xué)校中開展“批評和自我批評”，要讓教師互相評判，從而取長補短，將優(yōu)秀的教學(xué)方法和教學(xué)模式在校園中傳承，提高信息化教學(xué)效果。

4.教學(xué)反思。教學(xué)反思有助于教師專業(yè)技能和教學(xué)水平的提升，這要求開課人員應(yīng)虛心接受同行建議，思索、總結(jié)，撰寫教學(xué)反思，確保質(zhì)量，上傳至研修網(wǎng)中，以供參考。只有不斷進(jìn)行反思，才能將好的經(jīng)驗保持下去，將不合理或者不適合的方式、做好和理念摒棄，創(chuàng)造良好的教學(xué)模式。

實踐表明，信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合不僅從根本上改變了教學(xué)觀念，還改進(jìn)了師生關(guān)系，增加了師生之間的交流溝通，提升了課堂教學(xué)效果，達(dá)到了教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙贏局面，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，提高了學(xué)生的主觀能動性，并推進(jìn)了素質(zhì)教育的建設(shè)進(jìn)程。

結(jié)語

綜上所述，在學(xué)科教學(xué)中融入信息技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉學(xué)生的邏輯思維，提高學(xué)生的主觀能動性，也能提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。且信息技術(shù)的飛速發(fā)展推動了其與學(xué)科教學(xué)的融合進(jìn)程，這兩者的融合也是一個長期過程，因此，在具體的實踐活動中，我們應(yīng)積極探索，有效掌握最新理論和方法，進(jìn)而全面實現(xiàn)深入融合的目標(biāo)。

[1]李彥奎.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合之我見[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2014,(12):33-33,38.

[2]于福強.淺談信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的有效途徑[J].課程教育研究(新教師教學(xué)),2014,(29):67-67.

[3]周學(xué)東.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的實踐探索[J].中國信息技術(shù)教育,2014,(11):136-136,137.

[4]李逢慶，楊樹林.信息時代的高等教育:未來趨勢與挑戰(zhàn)——新媒體聯(lián)NMC地平線報告解讀[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2011年05期.

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