在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的探究

梁錦濤

新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)則是研究性學(xué)習(xí)的基本教學(xué)組織形式，能培養(yǎng)學(xué)生良好的人際關(guān)系和健康的心理素質(zhì)，符合新課改的理念。但目前看來，一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的理念不明晰，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，缺乏合作意識(shí)和競爭意識(shí)，以致在數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)屢遭阻礙。

一、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性

在小組合作學(xué)習(xí)中，要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這一抽象學(xué)科的興趣，最佳的途徑就是教師盡可能地創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的積極性，引導(dǎo)他們進(jìn)行有效的互動(dòng)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，課件出示6個(gè)火龍果和2個(gè)盤子。

師：6個(gè)火龍果平均分裝在2個(gè)盤子里，每盤裝幾個(gè)？用擊掌的方法告訴老師好嗎？

師：預(yù)備——開始。

（生拍手擊掌）

師：（課件出示1個(gè)火龍果和2個(gè)盤子）把1個(gè)火龍果平均裝在2個(gè)盤子里，每盤裝幾個(gè)？

師：小組合作學(xué)習(xí)，看一下這個(gè)該如何拍手擊掌。

（教師認(rèn)真觀察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生拍手擊掌）

師：怎么不拍了？

生1：半個(gè)拍不了。

師：那用我們以前學(xué)的數(shù)能表示嗎？

生2：不能。

師：那我們現(xiàn)在應(yīng)該用一個(gè)什么樣的數(shù)來表示呢？這就是我們今天要認(rèn)識(shí)的新朋友——分?jǐn)?shù)。

（揭示課題：分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)）

在這一節(jié)課的導(dǎo)入中，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉并感興趣的生活情境，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流探究，以飽滿的情緒投入其中，使得學(xué)生進(jìn)行了有效的互動(dòng)，提高了學(xué)生的積極性。

二、合作與自主相結(jié)合，平衡學(xué)生的參與度

具體而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要在分組學(xué)習(xí)之前做好安排，講清合作規(guī)則，指導(dǎo)合作技能，讓小組成員先獨(dú)立思考，把自己的想法記下來，再由小組長安排，各成員說出自己的想法，集體討論，形成集體意見后，記錄員整理并記錄。這樣，教師就兼顧了小組集體與學(xué)生個(gè)體的思考，深化了學(xué)生自身對(duì)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的效果最優(yōu)化，讓小學(xué)生體認(rèn)到自己不但是小組合作學(xué)習(xí)的參與者，更是獨(dú)立者，有利于避免“學(xué)優(yōu)生一言堂、學(xué)困生無處站”的尷尬情況，整體提高了學(xué)生的參與欲望。

三、優(yōu)化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感和態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。”“要將過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性和定量相結(jié)合?！?/p>

從對(duì)象來看，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還包括學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)等。在教學(xué)中，教師可以通過范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)。如讓學(xué)生仔細(xì)聆聽其他同學(xué)的發(fā)言，用手勢表示對(duì)錯(cuò)，再用自己的語言來評(píng)價(jià)（教師要求學(xué)生表達(dá)的語言盡量準(zhǔn)確、流暢），以保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，增強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)的能力，提高學(xué)生評(píng)價(jià)的水平。

從評(píng)價(jià)性質(zhì)來看，小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)可分為鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)、期望性評(píng)價(jià)和延遲性評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過合作探究獲得進(jìn)步或得出一定的結(jié)論時(shí)，教師應(yīng)該抓住這一時(shí)機(jī)，及時(shí)地對(duì)他們的合作成果予以表揚(yáng)或鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中遇到挫折、感到氣餒時(shí)，教師應(yīng)該用滿腔熱情去把這一“冰凍”消解，用期望的眼神去激勵(lì)他們。因?yàn)榻處煹钠谕麜?huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用，成為他們繼續(xù)合作探究的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問題信心十足的時(shí)候，教師可以采取延遲性評(píng)價(jià)。

不少學(xué)生認(rèn)為：只要將分子加起來，分母寫上11就行了。筆者先不予評(píng)價(jià)，再出示另一道題：春蕾小學(xué)圖書館各類圖書情況是：社會(huì)科學(xué)類占2/15，自然科學(xué)類占1/3，文藝類占1/5，這三類書共占圖書總量的幾分之幾？讓學(xué)生小組合作探究。最后學(xué)生恍然大悟：只有在分母相同的情況下，才可以將分子直接相加，當(dāng)分母不同的時(shí)候，要先通分。此時(shí)教師再肯定他們的合作成果，使得學(xué)生明白小組集體的學(xué)習(xí)成果才是評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。

責(zé)任編輯 龍建剛