提高小學(xué)分層作文評改能力的有效策略

梁春笑

一、遇到“瓶頸”

自從申報了省級小課題《小學(xué)分層作文研究的有效策略》后，我們致力于小學(xué)分層作文研究的有效策略，對學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)。第一階段時，根據(jù)我班學(xué)生的實際情況分為A、B、C三組，A為優(yōu)等組，B為中等組，C為初等組，作為作文教學(xué)的三個層次。如下表：

為了提高各層次學(xué)生的作文水平，我們特別重視作文的批改。面對每個單元作文，起碼批改三次以上：細(xì)批初稿，了解情況;學(xué)生修改后，再次認(rèn)真圈點，并寫評語;單元檢測時，再三認(rèn)真批改。每次的批改總是不厭其煩地圈錯別字、畫病句、訂正標(biāo)點……如此精細(xì)勞作難道真的有效嗎？答案是否定的，特別是B、C組的學(xué)生，效果并不明顯。為此，第二階段的研究重點放在提高學(xué)生的“評改”能力上。通過有效的“評改”策略，努力達(dá)到新課標(biāo)中提出的要求：“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！薄耙龑?dǎo)通過學(xué)生的自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平?！本唧w策略如下：

一、 “三個回合” ——讀中修改

好文章是改出來的，最好的修改方法就是讀——“三個回合”，即：自己讀，自己發(fā)現(xiàn);別人讀，我來發(fā)現(xiàn);我來讀，別人發(fā)現(xiàn)。通過三個回合的讀，引導(dǎo)學(xué)生對自己習(xí)作的一個方面作全面的修改。一般是在學(xué)生完成習(xí)作初稿后，我會粗略地閱讀所有的習(xí)作，然后根據(jù)習(xí)作情況，出示修改的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行修改。

如，我教六年級的第二單元作文《民風(fēng)民俗》。習(xí)作要求：把調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一片習(xí)作?？梢允枪?jié)日習(xí)俗，也可以寫富有地方特色的服飾、飲食、民居，還可以寫新穎、別致的民間工藝品。突出這一民風(fēng)民俗的特色，表達(dá)清楚。

根據(jù)這次的習(xí)作要求，我特制訂了如下的修改任務(wù)：

1. 錯別字以及語句的不通順。

2. 標(biāo)點符號使用。

3. 材料不恰當(dāng)，主題不明確。

4. 試著用上好詞好句、修辭手法。

在實踐過程中，我提倡學(xué)生用讀的方式來修改習(xí)作?！暗谝换睾稀币竽x，從頭至尾讀，在發(fā)現(xiàn)問題的地方做上記號，待全部讀完后，再回過頭來逐一推敲，要求用修改符號逐一擊破?！暗诙睾稀币蟆皠e人”一句一句地讀，“作文的本人”認(rèn)真聽，一句一句地改，發(fā)現(xiàn)了問題就停下來，反復(fù)讀幾遍，隨即推敲修改，改后再往下讀，發(fā)現(xiàn)問題再來改。“第三回合”是作文本人有感情的朗讀，邀請A組的同學(xué)來聽，讓學(xué)生在讀讀改改、改改讀讀的過程中，不斷地修改完善自己的習(xí)作，豐富自己習(xí)作的語言。當(dāng)學(xué)生習(xí)作經(jīng)過修改變得更通暢、更具體、更生動時，我會趁機(jī)利用課前一分鐘、作文分享會、班級佳作園地等展示他們的“佳作”，從而激發(fā)學(xué)生愿意寫作的欲望。

二、 “佳作引路” ——悟中修改

自讀自改固然重要，但如何修改，對于B、C組的學(xué)生來說還是有難度的。這時，我們要注意適時地為學(xué)生提供一些“佳作”，讓學(xué)生從“佳作引路”中獲取一些表達(dá)的智慧和修改的靈感，來提高修改的質(zhì)量。

方法一：完美的“佳作”，汲取全部精華。

過去，我一般是采用自己的下水文或作文書上的例文等作為“范文引路”。通過兩年的針對性作文訓(xùn)練，班上已經(jīng)出現(xiàn)了一些善于寫作的“小作家”——A組成員。如，我教六年級上冊的第一單元作文有三個作文要求供學(xué)生選擇：1. 把自己想象成大自然的一員。2. 選取生活中的幾種音響，編故事。3. 介紹暑假生活。我是先瀏覽全部作文，了解此次作文共同的優(yōu)、缺點，發(fā)現(xiàn)有好多學(xué)生都對第一個話題感興趣。于是，我從A組中選擇一些寫得好而又有代表性的文章作為“佳作引路”——張博藝的《我是一條小溪》，指導(dǎo)同學(xué)們在課堂上集體批改。用實物投影把作文展示出來，讓作者來朗讀作品。我們一起來討論習(xí)作的優(yōu)、缺點，提出修改意見，由本人執(zhí)筆，結(jié)合同學(xué)的建議進(jìn)行自主修改。通過這樣精細(xì)的批改，讓B、C組的學(xué)生收獲大：拓寬他們寫作的思路，啟發(fā)他們創(chuàng)新思維;為學(xué)生自改作出示范，讓B、C組的成員可以有路可循……我們欣喜地看到學(xué)生在“佳作”語言的影響和感召下，在老師及時的啟發(fā)和暗示下，都若有所悟，都在全神貫注地修改自己的習(xí)作。在學(xué)生的精心修改下，他們的習(xí)作變得生動了、精彩了，稚嫩的臉上都蕩漾著甜蜜的微笑！

方法二：個性美的“佳作”，汲取部分營養(yǎng)。

我不提倡獨角戲，我喜歡讓眾人也有“威風(fēng)”的機(jī)會。因此，我在初次閱讀學(xué)生的習(xí)作時，我是帶著目的去挖掘B、C組同學(xué)的習(xí)作的“個性美”的地方，如優(yōu)美的開頭、精彩的細(xì)節(jié)描寫、創(chuàng)新的選材、回味無窮的結(jié)尾等等，哪怕是一詞一句，我也不放過，務(wù)求讓他們能在同學(xué)面前“露露面，顯現(xiàn)威風(fēng)”。

片斷： B組的可晴同學(xué)的開頭：

世界上還有幾個居住的是一種甘欄式建筑的竹樓呢？

世界上還有幾個是以大米、糯米、粳米為主食的呢？

世界上還有幾個是有自己獨特的歷法的呢？

老師的即場評語：

班上還有幾個同學(xué)以反問的句式突出“傣族特色”呢！

班上還有幾個同學(xué)是巧用課文的寫作手法呢！

班上還有幾個是善于發(fā)現(xiàn)其他民風(fēng)民俗的特點呢！

這就是我在課堂上“大夸”可晴同學(xué)的聰明。此后，班上的同學(xué)更認(rèn)真的聽課，更善用自己積累的好詞佳句，更善于模仿書中的寫作手法，更善于抒發(fā)自己的真情實感……“佳作引路”過程中，我退居后勤，用商量的口吻參與評改，增強(qiáng)學(xué)生的寫作自信心，激發(fā)其寫作熱情。此外，我們還試著把“作文評改課”上成“作文欣賞課”，這樣的做法有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、同學(xué)互評——評中修改

在學(xué)生習(xí)作中，小至用錯的標(biāo)點、錯別字，大到用詞造句的準(zhǔn)確性、篇章結(jié)構(gòu)的合理性等等，這些作文的本人往往是不易覺察的。因此，在學(xué)生自改之后，我們還應(yīng)該充分發(fā)揮各組互助的作用。在作文評改上，根據(jù)學(xué)生作文的差異，有所區(qū)別，側(cè)重對待。這學(xué)期，我也做了新的嘗試：

——“偏心”C組。讓他們專門“批改”A組的作文。美其名“批改”，實際上是讓他們賞識A組同學(xué)的“杰作”，要求他們?nèi)c出“好詞佳句”，并寫上旁注。目的是再次閱讀更多的“佳作”，鼓勵學(xué)生在閱讀時圈點的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段……并反復(fù)吟誦，只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

——“鍛煉”B組和A組。先讓B組與A組自發(fā)結(jié)對子，協(xié)助批改并提出修改意見。再讓學(xué)生充分地閱讀同伴的習(xí)作，在讀中評議。要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)本次習(xí)作的要求，邊評邊改，共同商討，相互啟發(fā)，相互修改。在評改的過程中，我們要鼓勵學(xué)生既要虛心學(xué)習(xí)別人習(xí)作中的優(yōu)點，取長補(bǔ)短，也要大膽“挑刺”，找出別人習(xí)作中的不足，提出修改的建議，并嘗試寫一些鼓勵性的評語，從而提高評改的能力。互評互改之后，學(xué)生要推敲斟酌別人的修改意見，并能夠根據(jù)別人的修改建議，再次動筆修改自己的習(xí)作。對不同意見亦可以展開討論、爭辯，在爭議中明理，在交流中進(jìn)步，在合作探究中逐步提高修改的能力。這樣做，雖然費時多了一些，但能夠讓每一位學(xué)生都參與到習(xí)作評改的過程中來，使學(xué)生在鑒賞中享受自改完善后的喜悅，體會習(xí)作成功的快感，增添習(xí)作自改的信心。

責(zé)任編輯 黃日暖