關(guān)注小學(xué)生美術(shù)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)

吳貴濱

我國著名教育家陶行知先生很早就提出“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，美術(shù)課堂中的繪畫和手工課程是由外在形式構(gòu)成的可視圖像，是學(xué)生可以直接感受的一門課程。動(dòng)手實(shí)踐能力是每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域都不可或缺的一種能力，在美術(shù)課堂中更為突出。我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生大多是獨(dú)生子女，缺少玩伴，家長工作繁忙，家庭親子活動(dòng)減少，現(xiàn)在的學(xué)生依賴性強(qiáng)，動(dòng)手能力差，缺少勇敢嘗試的精神，因此有必要在美術(shù)課上提倡并幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)手實(shí)踐能力。

關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐能力目的明確

每一次教學(xué)活動(dòng)，都要讓學(xué)生心有所思考，手有所表現(xiàn)。有了明確的目的和計(jì)劃，就有了動(dòng)手實(shí)踐的中心和范圍，這樣才能讓學(xué)生集中精神，投入?yún)⑴c。例如一年級(jí)《繞繞涂涂》這一課是用繞涂的方法，畫出一個(gè)自己喜歡的形象。我在給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)明確動(dòng)手實(shí)踐的任務(wù)：（1）你需要使用的方法是繞繞線。（2）當(dāng)你繞完線條后，可以用涂一涂的方法給所要表現(xiàn)的形象涂涂色彩。（3）對(duì)于色彩的變化選擇，要先把色彩筆擺放好，依照順序涂色。當(dāng)學(xué)生能按照老師設(shè)定好的計(jì)劃進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，他們就逐漸形成了良好的思維方式。 ? ?為了學(xué)生能更好地進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，我讓學(xué)生自己進(jìn)行分組并且設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。一年級(jí)學(xué)生都很喜歡用線條來表現(xiàn)心中的形象，但是涂顏色卻是學(xué)生最不想干的事情，要么涂不均勻，要么就是涂出線外。這時(shí)我及時(shí)讓涂繞得最好的學(xué)生來分享他的方法，學(xué)生之間互相影響，根本不用我做范畫指導(dǎo)，都交出了漂亮的圖畫。通過對(duì)動(dòng)手實(shí)踐能力有策略的安排教學(xué)，師生相互促進(jìn)，教師主要起引導(dǎo)作用。反思過去上這一節(jié)課，我只是在課堂上簡單示范，講完了作業(yè)要求就讓學(xué)生動(dòng)手。學(xué)生往往不明白到底要怎么做，所以沒有什么想法，畫得很是大眾化，色彩也是雜亂無章，毫無個(gè)性特征，容易對(duì)繪畫失去興趣和新鮮感。動(dòng)手實(shí)踐能力是一種有目的的知覺活動(dòng)，心理學(xué)的知覺規(guī)律表明，有了明確的任務(wù)再去感知事物，注意力就能集中地執(zhí)行有關(guān)的指令。知覺清晰完整，從而促使學(xué)生認(rèn)真協(xié)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力，在課堂中保持著比較高漲的學(xué)習(xí)熱情。

重視體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力

每一次上低年級(jí)手工課，授課老師都要強(qiáng)調(diào)安全問題，有的甚至不敢讓學(xué)生帶小刀、剪刀等工具回校，造成手工課流于形式，忽視了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。其實(shí)，作為授課老師也希望學(xué)生在安全條件有保障的情況下開展活動(dòng)。怎么解決安全問題呢？我在上一年級(jí)《奇妙的撕紙》《撕紙?zhí)懋嫛愤@兩個(gè)課題中探索出讓學(xué)生撕紙的有效活動(dòng)。同樣需要讓學(xué)生明確動(dòng)手前的任務(wù)是什么、我現(xiàn)在需要做什么事情。在課前我先找到本班動(dòng)手實(shí)踐能力比較好的學(xué)生請(qǐng)他在課堂中做示范，演示講解給同學(xué)看，這個(gè)小老師有時(shí)候比我們老師講得還貼切，方法更到位。在撕紙過程中，我讓學(xué)生小組合作互相幫助，課堂看起來有些凌亂也有些嘈雜，但學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力得到了鍛煉，當(dāng)小老師教另一個(gè)同學(xué)時(shí)，既增進(jìn)學(xué)生情感交流，也讓學(xué)生之間有相互學(xué)習(xí)的過程，每一個(gè)人都有收獲。全部學(xué)生都學(xué)會(huì)了從整體到局部有重點(diǎn)的制作，在撕紙的過程中能細(xì)心有效地完成圖形變化，說明動(dòng)手協(xié)調(diào)能力比較好。

在《撕紙?zhí)懋嫛愤@課學(xué)習(xí)中，我巡視指導(dǎo)時(shí)了解到學(xué)生中最常出現(xiàn)的問題就是沒有層次感，即主次不分，平鋪直說，平淡無奇，這與學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣有著密切的聯(lián)系。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生改變思維方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，開展有效的感知活動(dòng)，安排學(xué)生先擺好要貼在最下面的紙，再擺上一層，這樣一層一層的擺放，明確方法，然后貼出自己想要的畫面。學(xué)生的興趣很高，有些學(xué)生更是大膽動(dòng)手實(shí)踐表現(xiàn)，畫面也張揚(yáng)出個(gè)性來。反思這課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)通過調(diào)動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐協(xié)調(diào)能力，也能讓學(xué)生解決其他繪畫課上碰到的難題。教師在課堂中要及時(shí)明確學(xué)習(xí)行為，做指導(dǎo)時(shí)需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的共性問題，及時(shí)提醒學(xué)生的行為。上完這堂課后，學(xué)生對(duì)前后關(guān)系、主次關(guān)系的問題解決得很好，有了解決問題的主觀意識(shí)，但是課堂容易雜亂，這也是需要教師注意的問題。

重視調(diào)動(dòng)感官有效活動(dòng)

良好的動(dòng)手實(shí)踐能力的養(yǎng)成，必須具備細(xì)心、耐心、多思、求實(shí)、求新等各項(xiàng)行為習(xí)慣，這些心理品質(zhì)不是獨(dú)立存在的，它們之間相互貫穿滲透。動(dòng)手實(shí)踐時(shí)反復(fù)比較、反復(fù)對(duì)比、反復(fù)思索，深入細(xì)微的研究事物，然后不斷進(jìn)行制作，在整個(gè)制作過程中，手動(dòng)和腦動(dòng)密切配合，在不斷的動(dòng)手實(shí)踐操作過程中讓思維主觀意識(shí)得到對(duì)事物的判斷，最終形成一種思維模式或者形成一種行為習(xí)慣。

例如上手工課《小小食品店》，因我在課堂提供的食物有限，我讓學(xué)生課前先回家找到自己喜歡的食物并觸摸。在課堂上我首先讓學(xué)生在小組交流自己的觸摸經(jīng)驗(yàn)，口頭表達(dá)觸摸的手感、觀察后得到的色彩、形狀等。完成這個(gè)環(huán)節(jié)后，我明確學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐的制作目的，包括選擇橡皮泥制作時(shí)需要什么工具。接下來動(dòng)手實(shí)踐制作，學(xué)生從整體到局部，把食物刻畫得惟妙惟肖。在課后反思中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己喜歡的食物在心理上有一種親近感，對(duì)自己喜歡的部分刻畫得最為精妙，這樣通過動(dòng)手實(shí)踐，能讓學(xué)生耐心、細(xì)致，努力尋找更巧妙、更獨(dú)特的有效表現(xiàn)方法，我們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中完成了對(duì)美的教育。下一次美術(shù)課中，學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)上會(huì)更好地發(fā)揮動(dòng)手實(shí)踐能力，讓一次成功的經(jīng)歷變成繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，那么我們的美術(shù)課程也就達(dá)到了實(shí)踐設(shè)計(jì)的初衷。

開發(fā)課程資源

在整個(gè)學(xué)期的開發(fā)課程資源教學(xué)過程中，教師可以重點(diǎn)梳理出本冊(cè)教材哪些課程需要設(shè)計(jì)好動(dòng)手實(shí)踐能力的課，認(rèn)真理清教學(xué)思路，開發(fā)課程資源。在每一次的集體備課與教研教學(xué)活動(dòng)中，每位教師充分發(fā)表個(gè)性教學(xué)的看法，集思廣益開發(fā)課程資源，通過授課教師的設(shè)計(jì)有重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在開發(fā)課程中我們還進(jìn)行了家校溝通，有些課程可以讓家長和孩子在家做親子活動(dòng)，促進(jìn)和諧交流和相互尊重，既充滿溫情和友愛，又能提高孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力。也可以適時(shí)開展小組合作活動(dòng)，例如我在上一年級(jí)的《大家一起畫》時(shí)，組織學(xué)生到大操場，給他們分組，并給每個(gè)組一個(gè)任務(wù)，然后給每人發(fā)一支粉筆，讓他們?cè)诖蟛賵鎏祚R行空地開展自己的畫作。上《田野的色彩》這一課時(shí)，我也讓學(xué)生到大操場拿著粉筆畫畫，他們?cè)谶@樣的大環(huán)境中畫畫，效果很是理想。

優(yōu)化評(píng)價(jià)體系

開放的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們的學(xué)生能自主的學(xué)習(xí)，在有選擇的課堂中選擇自己的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)學(xué)生在選擇中完成自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，我們還要優(yōu)化評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)是人們對(duì)某一事物的價(jià)值評(píng)判，它存在人類的一切有目的活動(dòng)中。教育是一種有目的活動(dòng)，自然離不開評(píng)價(jià)。學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)就是教師及學(xué)生依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)，作出比較客觀的價(jià)值判斷。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)過程給學(xué)生做好測評(píng)，在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，結(jié)果測評(píng)應(yīng)該是讓學(xué)生的自評(píng)、小組集體評(píng)價(jià)完成，而教師執(zhí)行的是學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。在我們的教學(xué)行為中，教師若能及時(shí)分析發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，就能及時(shí)找到有針對(duì)性的教學(xué)策略，及時(shí)解決教學(xué)過程中存在的問題。在動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)中，如果我們沒有及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，那么對(duì)我們以后的教學(xué)活動(dòng)非常不利。通過動(dòng)手實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，在以后的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中可以進(jìn)行其他方面能力的培養(yǎng)，同時(shí)可以讓我們與學(xué)生在以后的教與學(xué)的過程中和諧相處。

蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“學(xué)生的所謂發(fā)展，應(yīng)該包括觀察力、思維力和實(shí)際操作能力三方面的內(nèi)容。”美術(shù)課堂中關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過不斷的強(qiáng)化他們的動(dòng)手實(shí)踐能力，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上精神更集中了，更愿意真正動(dòng)手實(shí)踐，把自己想的畫作或創(chuàng)作表達(dá)出來，與大家一起欣賞，并發(fā)展了學(xué)生的觀察力及思維力。通過這樣的教學(xué)活動(dòng)，我們可以開發(fā)更加廣闊的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境，也讓我們的課堂更加精彩和活潑。

責(zé)任編輯 魏文琦