提高課堂掌控力，構建高效歷史課堂

許德波

新課程理念下的課堂掌控，不等同于傳統(tǒng)的“硬性”的課堂紀律和秩序管理，而是指教師對課堂上學習情境的創(chuàng)設，對教學時間的合理分配，對達成教學目標的策略使用，對課堂氣氛的調節(jié)，對學生學習方式的指導應用等方面實施調控。

一、科學制定教學目標，掌控教學目標的達成方向

要做到課堂上對教學目標方向實施正確掌控，就需要科學地制定教學目標，讓科學、規(guī)范、精確、合理的目標指引教學的方向。教師在教學目標的設定過程中，首先要重視學情分析，貼近學情，這是科學設定教學目標的基礎。要從學生實際出發(fā)，認真分析學生認知與能力的起點、心理認知特點，真正了解學生的已有知識經(jīng)驗，才能確定其在歷史課學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，在這基礎上確定教學目標，這樣的目標就能更好地符合學生的實際與發(fā)展狀況，才能便于在課堂上掌控實施方向。

在學習《科舉制度》一課時，我根據(jù)學情：“學生在情感態(tài)度方面對前代中用人與興邦的關系（學生學過：姜尚讓周強而商滅;管仲成就齊桓公首霸;商鞅讓秦兵強國富）有一定的感悟”為基礎，設置了更高層次的情感目標：“讓學生認識到科舉制度的出現(xiàn)是中國用人制度的進步，不僅是隋唐繁榮的因素之一，也是中國對世界的一項開創(chuàng)性貢獻;讓學生感悟——社會需要創(chuàng)新。”這樣的目標是在學生認知的基礎上設定的，是一種由點（過往感知：用人個案）到面（新認識：用人制度的進步）的認識提高，有利于對學生的引導和目標實現(xiàn)的掌控。

二、細化教學預設，有效掌控教學節(jié)奏

對教學形式的分配預設。把課堂教學時間的分配與教學目標、內容等因素聯(lián)系起來，注意科學分配以不同的教學組織形式。如思考完成認知的、情感的、技能的等課堂教學目標任務的方式;講究信息的疏密相間，錯落有致;講究教學方式的間隔變換和合理搭配，力求表現(xiàn)出一種與學生心理相容的節(jié)奏變化;規(guī)劃好哪些內容是講授，哪些內容可安排學生進行自主學習與合作交流。還要注意講練結合，使教學活動在動靜交替中有節(jié)奏地進行，學生才能在張弛相濟、起伏有致的節(jié)奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

對探究問題層次的預設。新課程倡導問題探究式的歷史課堂，即要以探究問題作為歷史知識教學的紐帶，把知識的認知掌握過程當作問題探究解決過程。然而，問題的設置是否合理，是探究活動能否順利完成的關鍵。在組織問題探究式教學時，要巧設問題的層次性、梯度性，做到循序漸進，符合學生的認知邏輯，對教師把握教學的節(jié)奏，掌控課堂的秩序是非常重要的。例如在學習《三國鼎立》時，我為課堂預設了下列問題讓學生討論探究：①在官渡之戰(zhàn)中，曹操為什么能取勝？②在赤壁之戰(zhàn)中，他為什么被打?。竣勖鎸姶蟮脑B，曹操勝利了，而面對比自己弱小很多的孫劉聯(lián)軍，曹操卻失敗了，你能總結兩場戰(zhàn)爭曹操勝負的原因嗎？這樣的問題組合不僅能有效貫通整節(jié)課的重點內容，而且問題逐個深入，步步提高，有利于引導學生的思維活動向縱深處發(fā)展。實踐證明，在探究問題的階梯式呈現(xiàn)，對培養(yǎng)學生思維的邏輯性和深刻性有重要的作用，也有利于教師對內容的層層落實和節(jié)奏掌控。

三、營造和諧的教學氛圍，有效引控教學參與

營造平等的課堂氛圍，善用“境控”。提高課堂教學的掌控藝術就必須注重融洽的師生感情和民主的平等的師生關系，和諧的師生關系不但可以營造民主、平等、活躍的課堂氣氛，有效地保護學生的好奇心，發(fā)展學生的求異思維和想象力，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，還能滿足學生的歸屬、受尊重、自我實現(xiàn)等心理需求，能讓學生的心靈充滿陽光，在如沐春風的寬松心境下促進學習動機的形成，自覺在老師的引導下積極思維，參與學習活動。正所謂“親其師，信其道，聽其言”。這樣的掌控，才能是真正有效的掌控。

善于激發(fā)學生興趣，巧用“趣控”。新課程在課程內容的設置和教材編排方式上，都為教師提供了廣闊的創(chuàng)造空間，它要求教師根據(jù)學生的實際，創(chuàng)造性地整合教學資源。歷史學科作為人文學科，得天獨厚地使其擁有豐富的課外課程資源，包括文字史料、影像、文物、遺跡、風土人情等。我們可以結合學生的學習興趣，充分引用和整合貼近學生生活實際與思維規(guī)律相應的教學資源，增強所授內容的趣味性和吸引力，讓學生看到“鮮活”的內容，對學生進行“誘”控。所以，教師對教學內容進行選擇整合時，要考慮學生的興奮點、趣點在哪里？學生喜歡什么？學生特別喜歡什么？如在學習“大生產(chǎn)運動”時，了解到學生在音樂課中正學習演唱《南泥灣》，我在設計教學時把《南泥灣》作為一個資源引入課堂，并讓同學唱一次，學生的情緒立刻被調動起來，在老師引導下熱情地投入到學習中。

責任編輯 邱 麗