從自尊之心走向自尊之行

梁國安

中學生正處在心理幼稚期到成熟期的過渡階段，具有一定的獨立性和自主性，表現(xiàn)欲、成功欲十分明顯，特別是在眾人面前，自尊心尤為強烈，總是避免失敗、期待成功。如何保護自尊心，確實是一個敏感區(qū)。在這一問題上如果處理得好，因勢利導，德育工作便能收到事半功倍的效果。

一、尊重學生的自尊心

所謂“自尊心”，就是要求自我尊重和得到他人尊重的一種心理需要，講通俗一點，就是“面子”、“名譽”、“榮譽”之心。一個學生對自尊心內(nèi)涵的理解之寬與窄，正與誤，對自尊心需要的要求之強與弱，深與淺，是他是否要求進步，是否奮發(fā)向上，是否認真學習的主要動機。以轉(zhuǎn)變學生思想為神圣職責的學校德育工作者，絕不可以置科學規(guī)律于腦后而只憑主觀愿望開展工作。

有的班主任有一股把工作搞好的熱情，有一個恨鐵不成鋼的良好愿望，辛辛苦苦，勤勤懇懇，可就是效果不佳，甚至適得其反，其原因也許是多方面的，其中，忽視了學生的自尊心的作用，不注重多給學生一點“面子”恐怕是最重要的原因。

有的老師似乎也懂得要給學生一點“面子”，但在學生跟自己“頂?！钡臅r候，又覺得還是自己的“面子”更重要，說什么“顧了學生的自尊心，就沒有老師的面子”，因此，就一定要把學生“將”得“無路可走”、“無地自容”。殊不知，這樣一來，你在學生面前的威信才是真正下降了，學生對你的態(tài)度，也許永遠都是“含恨在心”、“敬而遠之”了。須知，教師的“面子”，決不在于跟學生爭“一口氣”而在于對學生的寬宏大量和教育有方。

二、疏導學生錯誤的自尊心

由于學生對社會對自身的認識也不可能十分正確和客觀，他們的心理素質(zhì)也不夠健全和成熟，因此，他們對自尊心的認識和要求，有時候會出現(xiàn)極為復雜的狀況，這就需要德育工作者正確對待，認真分析，不同處理。我們主張多給學生一點“面子”，但并不是學生要多少“面子”就給多少“面子”，要什么“面子”就給什么“面子”，也不是有的學生不要“面子”我們就不給“面子”。

有的學生劃不清虛榮心與自尊心的界限，或者為考試成績名列前茅而弄虛作假，或者為取得榮譽而虛報情況貪他人之功據(jù)為己有，或者為避免批評而文過飾非甚至嫁禍于人，或者根本不接受批評教育，等等。這是自尊心的“過火”。對此，教師還是要肯定其積極的方面，但是，更要認真細致地剖析其錯誤的主要方面，使其與之劃清界限，正確對待榮譽，正確對待批評和自我批評。該批評教育還是要批評教育，當然，還要講究方法。

有的學生把自尊心理解為長相漂亮、衣著時髦、用錢大方、哥兒們多、敢于違紀、結(jié)伙打架、頂撞老師等等。這是自尊心的變態(tài)或歪曲。對此，教師要耐心地進行說理教育，使之明辨是非，提高認識，摒棄錯誤觀點。

有的學生由于種種原因，自尊心似乎十分微弱，沒有上進心，沒有榮譽感，灰心喪氣，這是自尊心的失落。對此，教師應該滿腔熱情，循循善誘，對癥下藥，重新點燃他們心中的自尊心之火。

三、引導學生正確的自尊心

幫助學生克服了自尊心的種種極端之后，要正確引導學生正確的自尊心，就要把滿足學生的自尊心需要與對他們思想上、學習上的具體要求、幫助巧妙地結(jié)合起來。

對自尊心強弱不同者，應分別施以不同的批評方式批評態(tài)度。一般而言，就是要注意場合，注意分寸，注意調(diào)查研究，不要讓學生下不了臺。能不點名批評時盡量不點名批評，能個別批評時盡量個別批評。不要聽到風就是雨，要了解清楚之后才批評教育。至于對學生的體罰，把學生趕出課堂，那就更不應該了。

有一次，某老師在某班的第一堂課上說了一句氣話：“我教了幾十年書，從沒遇過這么亂七八糟的班！”結(jié)果激怒了全班的同學。幾乎整整半年，該老師在這個班都上不好課。后來班主任做了很多工作才改變了這種緊張狀況。其實，這句話是該老師的口頭禪。又如，某某老師喜歡背后議論某某學生是高才生，某某學生是低能生，后來這些議論不知怎樣傳出去了，這些學生對這個教師講課就不感興趣了。

責任編輯 邱 麗