大眾化教育時代地方高校“精英人才”培養(yǎng)思考

朱 軍

(南京財經大學 財政與稅務學院，江蘇 南京210023)

在高等教育大眾化的時代，中國高等院校培養(yǎng)的本科生人數(shù)急劇攀升。高校本科畢業(yè)生從2001年的56.78萬人增加到2012年的303.85萬人，2013年的319.97萬人①，年均增長率為15.50%。面對就業(yè)市場的激烈競爭，本科畢業(yè)生出現(xiàn)了“供大于求”的現(xiàn)狀，這一情況將會持續(xù)一個較長的時期。上海市教育科學研究院的研究報告表明，2010年至2020年間，預計中國新增9 400萬大學畢業(yè)生，而同期市場能夠提供的白領、金領工作崗位約為4 600萬②。目前，多省省屬高校畢業(yè)生平均薪資明顯低于當?shù)剞r民工和藍領工人的薪資，并且這一差距有增大的趨勢。然而，社會對各類“精英人才”又有著強烈的需求，呈現(xiàn)了高端“精英人才”和低端“藍領人才”嚴重緊缺的局面。根據(jù)人民網(wǎng)資料統(tǒng)計，目前在158個國際一級科學組織及其中的1 566個主要二級組織中，中國處于主導地位的科學家僅占總數(shù)的2.26%;并且在一級科學組織擔任主席的僅1名，在二級組織擔任主席的僅占1%③。對于“精英人才”，表1進行統(tǒng)一的界定。值得一提的是:一流的精英人才不僅僅是指高級研究人員，還包括各行業(yè)的精英人才。這與徐德龍、馮政清等(2011)提倡的“還需要一流的工程師、一流的農藝師、一流的建筑師、一流的律師、一流的醫(yī)師”的觀點是一致的［1］。

表1 “精英人才”的內涵界定

我國精英人才嚴重緊缺的局面與我國的綜合國力不相匹配。在“精英人才”緊缺的同時，由大學生的就業(yè)現(xiàn)狀和前述的研究報告可知:中端“白領人才”出現(xiàn)了嚴重過剩的問題。而“中端”白領人才培養(yǎng)轉化難、精英人才嚴重匱乏的問題在省屬高等院校表現(xiàn)得尤為突出。這是因為:省屬院校往往缺乏培養(yǎng)精英、高端人才的一流師資，缺乏培養(yǎng)高端“精英人才”的教育體系。特別是在一些經濟條件一般的非省會城市，非“985”、非“211”的地方高校缺乏吸引優(yōu)秀人才的經濟條件，缺乏通過國際化進程改進教育培養(yǎng)體系的制度文化環(huán)境。

然而，從重要性來看，培養(yǎng)本地化的高端人才將是地方高校的重要任務之一。這是因為:(1)高校發(fā)展必須以地方發(fā)展和政策支持為前提。地方高校的本質屬性要求其主動融入地方，立足于服務地方經濟，以實現(xiàn)地方經濟和高校教育的“雙贏”［2］。(2)隨著中國產業(yè)的梯度轉移，對高端人才有著需求的各類企業(yè)逐漸轉移到低成本的中西部地區(qū)，或是東部地區(qū)的二三線城市。培養(yǎng)能夠留在二三線城市、留在籍貫地的高端“精英人才”成為當?shù)馗咝５闹匾氊煛?3)構建地方省屬高校“精英人才”的培養(yǎng)體系，將部分“精英人才”轉變?yōu)榈胤礁咝５膸熧Y來源，其是提升這類高校師資力量的重要舉措。

二、部分重點院校的培養(yǎng)現(xiàn)狀與經驗

在教育大眾化和高校擴招的背景下，多數(shù)大學生只是掌握了基本的學科知識，與“精英人才”的素質要求有一定的差距。部分重點高校也意識到了這一問題。目前，“精英人才”的培養(yǎng)大多集中于“985”、“211”這類高校。這些高校學生自身的文化水平相對較高、學業(yè)競爭強、國際化程度高，從而其構建和實施“精英人才”的培養(yǎng)體系也比較容易。部分重點院校針對“精英人才”的初步建設匯總，見表2。

關于“精英人才”培養(yǎng)體系的討論，目前也較多地集中于重點大學、一流大學的總結。譬如:徐向民、韋崗等(2009)總結了華南理工大學電子信息類專業(yè)教育改革的實踐［3］，樊麗明、王仁卿等(2011)匯總了山東大學“特色人才”的培養(yǎng)模式［4］，張新民、林漢川等(2012)等歸納了對外經貿大學“精英管理人才”的培養(yǎng)模式［5］。田國強、陳旭東等(2012)總述了上海財經大學經濟學院“精英人才”的培養(yǎng)經驗［6］。

然而，絕大部分省屬高等院校還沒有形成完備的“精英人才”培養(yǎng)體系，目前也鮮有文獻研究省屬高等學校的“精英人才”培養(yǎng)問題。對此，本文試圖剖析地方省屬高等院校在“精英人才”培養(yǎng)方面存在的不足，討論存在問題的原因，并提出相應的政策建議。

表2 部分重點院校的“精英人才”班

三、制約“精英人才”培養(yǎng)的問題及原因

(一)缺乏戰(zhàn)略規(guī)劃意識和領先意識

許多地方高等院校的領頭人往往認為，培養(yǎng)“精英人才”是重點大學的主要責任和使命，地方省屬高校的責任是培養(yǎng)大眾化的高等教育人才。他們往往忽視“985”重點高校在“精英人才”培養(yǎng)方面的機制建設、經驗做法和大學文化內涵。在由地方大專學校、本科學院升級為地方大學的過程中，地方院校注重構建大“大學”所需的基本制度，構建本科教學體系，科研考核向重點大學看齊，往往忽視了“大學”的“目的之一”是培養(yǎng)“精英人才”，“內涵”是培養(yǎng)引領人類文明進步的領先人才。

(二)難以滿足有“上進心”和冒尖學生的學習需求

在大眾化教育時代，部分學生對成為“精英人才”有著強烈的需求。農村學生、城市家庭境況一般的學生、有濃厚學習興趣和學有余力的學生，都有強烈的學習需求和學習欲望，非常期望成為“精英人才”，期待畢業(yè)后在人才市場中具有重要的個體競爭力。但是，省屬地方高校普遍存在“同質化”的培養(yǎng)特征，不分類、不分層的教學模式，扼殺了學生對成為高端人才的學習需求。實際上，“精英人才”培養(yǎng)模式應采用特色班的運行機制，由此形成特定的文化氛圍，以加速學生個體心理的健康成長與精英專業(yè)思維的形成［7］。為了迎合大多數(shù)人的需求，地方省屬高校的本科教學往往難以提高教學難度，難以采用國際通用的優(yōu)質教材。同時，學生學習前沿知識、深度知識和深度閱讀與實踐的需求會受到很大的抑制。

(三)“集中化”的大眾教育模式導致學風差

出于規(guī)?；?、經濟化的考慮，許多省屬高校采取了“統(tǒng)一集中”教學的培養(yǎng)體系。在這個體系下，很多學校統(tǒng)一設置教學大綱和教學方案，實現(xiàn)集中教學。對此，鐘道然(2012)在其專著《我不原諒》中就專題批評了中國教育標準化的“人才”制造問題［8］。特色的全英文或雙語教學的基地班、強化班、實驗班在很多地方高校還沒有設立。根據(jù)現(xiàn)代教育論的觀點，全英文教學法的理論最早源于法國和德國的直接法，其核心是“直接聯(lián)系”的原則。有時輔助提供母語有利于“直接聯(lián)系”的實現(xiàn)，從而采用全英文教學或是雙語教學是學習國際先進理念、追蹤國際前沿、培養(yǎng)跨文化人才的重要舉措。④實際中，全英文教學或雙語教學在許多學校舉步維艱。其次，在標準化、規(guī)?；⒓谢膶W習模式下，部分學校為了提高畢業(yè)率、學位率，放松了對學生的學習要求和考核要求，以致學生的學習風氣差、教學風氣差。最后，“集中化”的教學需求影響了院校研究型教學體系的轉化，不利于教學難度的增加，不利于向“教學研究型”大學轉化，從而難以培養(yǎng)具有自我創(chuàng)新意識的“精英人才”。

(四)科研考核和教學需求難以融合

部分教師在教學方面的投入嚴重不足，忽視了實踐教學、體驗教學環(huán)節(jié)及其與學生的互動交流環(huán)節(jié)。目前，地方省屬高等院校普遍缺乏實踐實務教學的人才培養(yǎng)模式，缺乏研究型教學培養(yǎng)模式，也缺乏體驗式的教學模式。因此，地方省屬高等學校培養(yǎng)的畢業(yè)生與?？坡殬I(yè)院校、技工院校學生在動手能力方面呈現(xiàn)出日益增大的差距。反觀一些重點高校，其在實踐、創(chuàng)新型教學方面的培養(yǎng)方案更為關注。以華南理工大學為例，其構建了電子信息類“專業(yè)創(chuàng)業(yè)型精英人才培養(yǎng)模式”創(chuàng)新實驗區(qū)，依托電子與信息學院，以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)型精英人才”為目標，實施專業(yè)教育與素質教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的雙融合。該實驗區(qū)的培養(yǎng)體系中有結合職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)教學計劃、專業(yè)創(chuàng)新教育、第二課堂活動、比賽模擬平臺、項目孵化平臺、班級模擬公司化管理、構建創(chuàng)業(yè)課程教學體系等方面［9］。

(五)針對“精英人才”的后勤保障和就業(yè)保障不足

有些地方高等學校設立了基地班或強化班，但其主要目的是用于考研的強化。實際上許多人是想通過基地班獲得更優(yōu)質的本科教學資源，大學畢業(yè)后并沒有繼續(xù)攻讀碩士、博士學位、從事學術研究;并且考研的應試化導向忽視了本科知識結構的安排。此外，對于強化班的學生和有強烈學習欲望的學生，許多學校并沒有提供固定的、延時的場所，也沒有延時的餐飲服務。最后，地方省屬高校促進就業(yè)的政策多沒有將“精英人才”和普通人才區(qū)別開來向社會進行推薦。在缺乏“分層、分類”教學的背景下，用人單位對于“精英人才”往往很難識別。在同一學校，用人單位沒有尋找精英人才的余地。

(六)“就業(yè)導向”帶來人文素質教育的缺失

人類歷史上從來沒有一個時代像今天這樣“唯利是圖”［10］。就業(yè)壓力之下，基于就業(yè)率的排行榜、教育部門的評估考核使得高等學校和社會對就業(yè)問題高度重視，忽視了人才的德行問題。對于人才，司馬光認為，“才德皆備為圣人，才德兩缺為愚人，德高于才為君子，才高于德為小人”。而就業(yè)化的導向使得人文底蘊教育、德育教育被嚴重忽視了。許多學校的培養(yǎng)方案設計往往忽視了學生人文和藝術素養(yǎng)的提升，畢業(yè)生普遍缺乏人文、美學、哲學等方面的熏陶。在2014年9月16日，中國科學院院士、清華大學生命科學院院長施一公在“歐美同學會——中國留學人員聯(lián)誼會”上的演講中特別指出:中國大學“就業(yè)導向”帶來了嚴重的問題⑤。

對于上述存在的問題，總結起來主要有以下幾個方面的原因:(1)地方高校缺乏培養(yǎng)“精英人才”的主導意識。許多地方院校領導層認為:培養(yǎng)就業(yè)導向的應用型人才是其自身的使命和任務。(2)大學的“分級”導致地方院校學生的目標追求低。大學的分級使得非“985”、“211”的許多大學生一進校便形成了層次感，較早地將自身定位為普通人才，缺乏成為精英人才的目標追求和使命感。(3)新增師資的定位不足。科研導向的考核之下，地方省屬高校招聘的老師是研究型大學的師資力量，但教學的對象是大眾化教育的普通學生，難以發(fā)揮其培養(yǎng)精英人才的主導作用。而在聯(lián)系實踐和應用技能方面，這類師資的實踐動手能力明顯低于職業(yè)院校的師資力量。(4)學校機關和職能部門缺乏引導。在學校主體缺乏培養(yǎng)“精英人才”的背景下，機構和職能部門往往缺乏對精英人才的激勵和引導。主要表現(xiàn)為固定的、延時的學習場所不足，延時的餐飲保障不足和雙語教學條件不足等。

四、精英人才培養(yǎng)的對策建議

(一)確立培養(yǎng)“精英人才”的責任意識

各類省屬地方高等學校應及早確立“精英人才”培養(yǎng)的責任意識，將精英人才培養(yǎng)與985、211高等學校的“精英人才”培養(yǎng)放在同等地位，這將是地方高校打破身份限制、區(qū)位限制，提升自身發(fā)展定位的戰(zhàn)略競爭力。這也是此類學校培養(yǎng)優(yōu)質校友、塑造穩(wěn)健的高端師資來源的保障。在這一領先的責任意識下，制定出精英人才的培養(yǎng)目標，設計基礎學科拔尖優(yōu)秀人才、應用學科突出卓越人才、交叉學科高端復合人才的培養(yǎng)架構。具體地，在綜合性地方大學，以學院為點設計培養(yǎng)方案;在師范、財經類的地方大學，建議以一級學科為主體構建跨學院的培養(yǎng)方案。以高于平均薪資水平的待遇從各個學院或是同一個學科群內選拔一流師資，配備到“精英人才”培養(yǎng)方案中去，具體應通過明確的制度安排和激勵約束制度規(guī)范這類教師的責任和義務。

(二)自愿報名基礎上實現(xiàn)“分層分類”教學

在領先的發(fā)展意識下，各類地方高等學校應建立起分層、分類的教學模式和人才培養(yǎng)模式。基于這一思路，建議:(1)在大眾化的高端應用型人才和高端創(chuàng)新研究型人才方面，地方高等院校應該并重。在繼續(xù)做好高端應用型人才培養(yǎng)的基礎上，高端精英人才培養(yǎng)體系可定位于高端的創(chuàng)新研究型人才。(2)這類人才體系要求建立基地班、強化班或實驗班進行實施，要為這類班級提供一流的師資;對于研究型教學的師資，采取注重科研的考核要求;對于實務實踐型的師資，采取注重教學方法和實踐水平的考核要求。(3)對于精英班的培養(yǎng)生源，可以采用自愿報名、寬進嚴出的選拔方式，中途可以允許其轉入應用型人才的培養(yǎng)體系。對此，上海財經大學經濟學院研究型人才的培養(yǎng)淘汰機制是一個很好的參考［6］。

(三)設計研究型、體驗型、國際化的培養(yǎng)方案

設計研究型、創(chuàng)新型的“精英人才”培養(yǎng)體系，建議通過體驗型、國際化的教育理念設計培養(yǎng)方案，以提高學生的課堂參與度、動手能力和理論視野，最終提高此類人才的培養(yǎng)質量。對于建設的“精英人才班”，大部分的專業(yè)課程、專業(yè)選修課程要采用全英文教學或是雙語教學。同時，按照國際的標準采用前沿教材，并實行“寬進嚴出”的過程考核、階段考核，以提高學生的動手能力和自我學習能力;其次，構建研究型的教育體系是“精英人才”培養(yǎng)的核心模塊，它是培養(yǎng)學生自我動手能力、自我創(chuàng)新能力和知識遷移能力的重要方面。這要求在專業(yè)課的培養(yǎng)模塊中設置文獻討論課程、社會實踐實驗的體驗課程、團隊討論協(xié)調互動課程。在此過程中，地方高校建設一支優(yōu)質的師資隊伍是培養(yǎng)精英人才的重要前提，這一類師資要能夠站在“理論與實踐”發(fā)展的最前沿。

圖1 省屬高校“精英人才”培養(yǎng)的基本框架體系

(四)強化后勤學習保障和就業(yè)“出口”保障

對于培養(yǎng)“精英人才”的基地班、實驗班或強化班，省屬高等學校要批出專門的資源強化后勤保障，這是塑造良好氛圍和學習風氣的重要保障。譬如，提供專門的、延時的餐飲窗口，提供集中化的自習區(qū)、討論區(qū)、閱讀區(qū)。另一方面，為了嚴格落實“精英人才”的培養(yǎng)要求和學習參與度，強化精英人才的“出口”保障非常重要。對于“精英人才”，地方高等院校應向用人單位優(yōu)先推薦;在與國外的合作辦學中應優(yōu)先舉薦;在保送研究生、省市選調生方面也要優(yōu)先推薦，以將最好的學生放到最好的單位，將來發(fā)揮最大的作用。

(五)提供深厚的史學、人文和義工教育

科學教育與人文教育交融是培養(yǎng)高級人才的必由之路(楊叔子，2002)［11］。高端的“精英人才”不僅僅是高技術的人才，也不僅僅是熟諳業(yè)務的管理人才，而是兼具較高的人文素養(yǎng)、史學文化和憐憫主義情懷的高端綜合人才。徐德龍、馮政清等(2011)也提出“必須高度重視專業(yè)學位研究生的人文和藝術素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升”［1］。在地方省屬高校的“精英人才”體系中，提供深厚的史學、人文和義工教育是培養(yǎng)高級人才的必備內容。具有“深遂思想”的史學教育能夠使我們的培養(yǎng)對象具有強烈的歷史責任感和使命感，能夠使他們具有一種勇?lián)l(fā)展和改革重任的大氣、豪氣和霸氣;提供豐厚的人文教育能夠使我們的培養(yǎng)對象具備廣泛的社會知識和興趣愛好，增加他們工作的超越性、趣味性和社交溝通的廣泛性;提供多樣的義工教育能夠使他們擁有關心社會、關心他人的憐憫主義情懷，培養(yǎng)他們的感恩意識、包容意識和奉獻意識。

注釋:

①根據(jù)歷年《中國統(tǒng)計年鑒》中的教育部分整理形成。

②數(shù)據(jù)資料轉引自聯(lián)合早報2014年10月7日《薪水媲美大學生職校畢業(yè)生成為就業(yè)市場香餑餑》一文。

③根據(jù)人民網(wǎng)“我國科技人員總數(shù)第一‘世界級’寥寥”一文整理形成，http://scitech．people．com．cn/GB/1057/4405937．html。

④轉引自張新民、林漢川等《國際化管理學精英人才培養(yǎng)模式研究》一書中Davld Crystal，“English as a Global Language”中的觀點，企業(yè)管理出版社，2012年第1版，第310－311頁。

⑤對此，施一公指出，“中國大學的導向出了問題”，已經影響到了人才培養(yǎng)體系的構建和教學規(guī)律的遵循，等等。根據(jù)2014年9月16日中國科學院院士、清華大學生命科學院院長施一公在歐美同學會·中國留學人員聯(lián)誼會上的演講整理形成，http://edu．ifeng．com/a/20141104/40856717_0．shtml。

［1］徐德龍，馮政清，李洪勝，等．搞好專業(yè)學位研究生教育綜合改革試點探索多元化創(chuàng)新性精英人才培養(yǎng)新體系［J］．學位與研究生教育，2011(4):15－18．

［2］冷慧，張婉音，尹宏博．校企聯(lián)合模式的教育及經濟價值［J］．大連教育學院學報，2012(4):54－55．

［3］徐向民，韋崗，李正，等．研究型大學精英人才培養(yǎng)模式探索［J］．高等工程教育研究．2009(3):59－65．

［4］樊麗明，王仁卿．為天下儲人才 為國家育精英——山大特色人才培養(yǎng)模式［M］．濟南:山東大學出版社．2011:21－29．

［5］張新民，林漢川，王麗娟，等．國際化管理學精英人才培養(yǎng)模式研究［M］．北京:企業(yè)管理出版社．2012:309－374．

［6］田國強，陳旭東，秦廣艷．中國教育改革:理念、策略與實踐——前沿視點“問切”與上財改革實錄［M］．北京:經濟科學出版社，2014:239－242．

［7］初曉磊．高校班級文化建設研究［D］．大連:大連理工大學，2008．

［8］鐘道然．我不原諒:一個90后對中國教育的批評和反思［M］．上海:生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2011:21－29．

［9］韋崗，徐向民．應對產業(yè)需求特點加強創(chuàng)業(yè)型精英人才培養(yǎng)［J］．中國高等教育，2009(11):22－36．

［10］孫周興．欠改革的中國大學——一位哲學學者的教育理念與實踐［M］．上海:上海人民出版社．2014:24．

［11］楊叔子．科學教育與人文教育交融是培養(yǎng)高級人才的必由之路［J］．中國大學教學，2002(10):11－14．