“微課”面前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

賈春霞

（北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)工程系，中國(guó) 北京100018）

在信息化社會(huì)中，隨著移動(dòng)通信手持設(shè)備的不斷更新?lián)Q代和智能化，以及轟轟烈烈的開放教育資源的建設(shè)與發(fā)展，也隨著微博、微信、微電影等微浪潮的興起，微時(shí)代已經(jīng)悄然而至了，人們的閱讀以及學(xué)習(xí)生活的習(xí)慣逐漸在微化。微課就在這種微時(shí)代的環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生。與MOOC(大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程)作為資源建設(shè)里的大規(guī)模在線課程有所不同，微課從短小精悍這方面解決了學(xué)者的微需求。

微課學(xué)習(xí)以其時(shí)間自由，設(shè)備多選等因素決定了其學(xué)習(xí)環(huán)境與選擇的多樣性。其中在各種移動(dòng)終端上的學(xué)習(xí)方式占據(jù)了非常大的比例。近年來，移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備的快速普及、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的日趨完善、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場(chǎng)景的日益豐富三個(gè)因素共同作用，促使手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模進(jìn)一步增長(zhǎng)。我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)?？焖僭鲩L(zhǎng)的同時(shí)，對(duì)于手機(jī)網(wǎng)上娛樂提出了更加多樣化、精品化的需求。根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信絡(luò)息中心CNNIC最新發(fā)布的《2014年中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民娛樂行為研究報(bào)告》可以看出，在使用手機(jī)娛樂的過程中，有56.2%的人會(huì)選擇“視頻”這種令人身心愉悅的方式，如圖1所示。

圖1 手機(jī)娛樂方式用戶占比

微課之所以能夠產(chǎn)生并得以迅速發(fā)展，其本質(zhì)就在于將傳統(tǒng)課程中系統(tǒng)的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分解為教學(xué)環(huán)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)之后，針對(duì)其進(jìn)行換位思考，以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)之后，將課程展現(xiàn)為大量的碎片化、情景化、易于理解的碎片化視頻資源。方便課程的學(xué)習(xí)者能夠自由的利用碎片化時(shí)間，結(jié)合自身的特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)碎片化、個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)。

然而，由微課的視頻本質(zhì)所決定，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者必然會(huì)受到眾多的因素干擾，其他娛樂性視頻資源的誘惑。如圖2所示，在使用手機(jī)等設(shè)備觀看視頻的過程中，科技/教育類視頻的占有量?jī)H為17.7%，在各類視頻資源中名列第十。

圖2 手機(jī)視頻用戶內(nèi)容選擇類型

面對(duì)眾多的誘惑與干擾因素，決定了作為教育者在設(shè)計(jì)、制作微課的過程中，必須站在學(xué)習(xí)者的角度，以學(xué)習(xí)者為中心，加強(qiáng)對(duì)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，增強(qiáng)微課學(xué)習(xí)過程的趣味性、互動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于微課制作來說，有必要分析一下微課的種類：

1）按照課堂教學(xué)方法來分類。

根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中常用的教學(xué)方法的分類總結(jié)，同時(shí)也為便于一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開發(fā)的可操作性，微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類。

值得注意的是，一節(jié)微課作品一般只對(duì)應(yīng)于某一種微課類型，但也可以同時(shí)屬于二種或二種以上的微課類型的組合（如提問講授類、合作探究類等），其分類不是唯一的，應(yīng)該保留一定的開放性。同時(shí)，由于現(xiàn)代教育教學(xué)理論的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也不是一成不變的，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善。

2）按課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）來分類。

微課類型可分為課前復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識(shí)理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類。其它與教育教學(xué)相關(guān)的微課類型有：說課類、班會(huì)課類、實(shí)踐課類、活動(dòng)類等。

3）按微課開發(fā)技術(shù)及錄制風(fēng)格來分類

微課類型可分為錄屏、人物出鏡講解、實(shí)操演示、情景演繹、手繪等五類。

（1）錄屏類，適用于軟件操作、編程、非人物出鏡的PPT講解等；

（2）人物出鏡講解類，包括固定背景、虛擬背景、實(shí)景背景、電子白板四類，適用于知識(shí)理論、課程內(nèi)容的講解等；

（3）實(shí)操演示類，適用于實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等操作類課程的演示與講解。在制作過程中，可以通過旁白講解、內(nèi)容再處理等方式提高教學(xué)效果。

（4）情景演繹類，適用于可情景化的內(nèi)容，比如抽象理念、經(jīng)驗(yàn)等通過故事、情景演繹的方式使其具體化，易于理解，達(dá)到教學(xué)目的。

（5）手繪類，適用于手/人物與內(nèi)容有互動(dòng)的形式，例如：繪畫類，板書、記錄類，手繪情景類。

（6）Flash動(dòng)畫類，F(xiàn)lash動(dòng)畫是一種形象生動(dòng)、可交互的教學(xué)資源展現(xiàn)形式，既可以通過情景故事生動(dòng)地演繹內(nèi)容，又可以通過人與內(nèi)容的互動(dòng)加深學(xué)生的理解。分為，故事情景類，旁白講解類，原理演示類，交互式課件等。

對(duì)于以上幾種分類相比較，在技術(shù)實(shí)現(xiàn)時(shí)段上，由于Flash動(dòng)畫類微課對(duì)于專業(yè)技術(shù)要求較高，不太適合于普通教師使用。其他分類方法，在教師設(shè)計(jì)制作微課的過程中，都可以選擇使用。

當(dāng)教師面對(duì)的學(xué)習(xí)者不再僅限于課堂現(xiàn)場(chǎng)授課時(shí)，微課的出現(xiàn)與興起迎合了“微”時(shí)代人們娛樂與終身學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)也對(duì)微課的制作提出了非常高的要求。只有當(dāng)微課的設(shè)計(jì)與制作能夠與其他視頻資源具有一爭(zhēng)高下的趣味性、吸引力時(shí)，以“微課”為主要形式的自主性學(xué)習(xí)才能持久與有效。才能為大量的微課制作帶來實(shí)質(zhì)性效益，否則只能是一批劣質(zhì)教學(xué)資料的堆積，無法形成有效的教學(xué)資源。

在微課制作設(shè)計(jì)與制作過程中，微課類型的選擇與深入的教學(xué)設(shè)計(jì)就成為非常重要的環(huán)節(jié)。作為一名教師，在迎接微課時(shí)代的戰(zhàn)役中，必須不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與信息化教學(xué)水平，才能設(shè)計(jì)制作出好的微課作品，真正融入到當(dāng)前這個(gè)教學(xué)改革的洪流中去。

［1］2014年中國(guó)手機(jī)網(wǎng)民娛樂行為報(bào)告[R].中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息心,2015,2.