體育院校本科人才培養(yǎng)的成就、問(wèn)題及改進(jìn)思路

劉 留

（沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng)110102）

高等體育院校在本科教育階段履行甚或承擔(dān)著為社會(huì)乃至為國(guó)家培養(yǎng)競(jìng)技體育及全民健身等專(zhuān)門(mén)體育人才的重任[1]，而本科生培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)則要求布局合理的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、富于創(chuàng)新的課程開(kāi)發(fā)、目的明確的師資培訓(xùn)。鑒于此，本文擬從專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、師資培訓(xùn)層面上予以歸納、分析和闡釋體育院校本科人才培養(yǎng)取得的階段性成果、遇到的突出性問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)之上試圖提出相應(yīng)的改進(jìn)思路，以就教于方家。

1 本科生培養(yǎng)的階段性成果

1.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置

首先，在結(jié)構(gòu)布局方面，體育院校由于社會(huì)、歷史等原因本科層次長(zhǎng)期以來(lái)專(zhuān)門(mén)致力于體育師資培養(yǎng)，因此本科的專(zhuān)業(yè)設(shè)置似嫌過(guò)于單一、結(jié)構(gòu)布局顯得不盡合理。尤其最近十余年來(lái)，社會(huì)需求急劇變化迫切要求體育院校必須完善自身的體育服務(wù)功能，因之眾多體育院校為了順應(yīng)這一形勢(shì)變化而陸續(xù)地增設(shè)了頗受社會(huì)青睞的熱門(mén)體育類(lèi)專(zhuān)業(yè)，逐步構(gòu)建了以“教管文理藝”（教育學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）為主的多種學(xué)科門(mén)類(lèi)，體育學(xué)為主要一級(jí)學(xué)科的本科專(zhuān)業(yè)體系框架。而這一學(xué)科專(zhuān)業(yè)體系的形成既符合體育院校的辦學(xué)需要又合乎國(guó)家辦學(xué)基本要求。

其次，在專(zhuān)業(yè)設(shè)置路徑方面，多數(shù)體育院校能夠廣泛開(kāi)展高等學(xué)校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與綜合改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，并采取一些有效的辦法和措施，如一些學(xué)校積極改造“老舊”專(zhuān)業(yè)，使之形成了主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求變化的多樣化、特色化人才培養(yǎng)模式；再如一些學(xué)校每年利用一定數(shù)額的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于新設(shè)置專(zhuān)業(yè)的基本建設(shè)，從人力、物力、財(cái)力上采取提高新設(shè)置專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的鼓勵(lì)措施。在1999年—2012年期間，部分體育院校取得的特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果請(qǐng)參見(jiàn)表2。

表2 部分體育院校特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)成果情況表

再次，在培養(yǎng)方案管理方面，多數(shù)體育院校本科生培養(yǎng)方案能夠以社會(huì)需求為導(dǎo)向，基本滿(mǎn)足了學(xué)生專(zhuān)業(yè)深造及專(zhuān)業(yè)拓展的需要、加強(qiáng)了職業(yè)技能培養(yǎng)的指向性和針對(duì)性。如沈陽(yáng)體育學(xué)院在先后三次修訂本科生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，逐漸形成由“運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)+專(zhuān)業(yè)方向”分流和“專(zhuān)業(yè)延伸+專(zhuān)業(yè)拓展”模塊選擇組合的“學(xué)生自主選擇”、“教師分類(lèi)指導(dǎo)”的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)還專(zhuān)門(mén)制訂了適應(yīng)優(yōu)秀競(jìng)技人才特點(diǎn)的培養(yǎng)方案，對(duì)于穩(wěn)定優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員隊(duì)伍、提高運(yùn)動(dòng)員文化素質(zhì)及其科學(xué)訓(xùn)練水平起到了重要作用；再如武漢體育學(xué)院在“1.5+2.5”（一年半的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)+二年半的專(zhuān)業(yè)方向分流）培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，又開(kāi)展了“體育類(lèi)拔尖創(chuàng)新人才培育實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”，探索體育領(lǐng)域拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)律和有效途徑；還有，西安體育學(xué)院根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)精設(shè)課程，減少除專(zhuān)業(yè)核心課程外的課程，加大專(zhuān)業(yè)必修課的學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)開(kāi)設(shè)符合學(xué)生實(shí)際，適應(yīng)社會(huì)需求的方向課程群等?？梢?jiàn)，多數(shù)體育院校培養(yǎng)方案的修訂和改革基本以圍繞“以體為本”，強(qiáng)化“專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)”等核心問(wèn)題開(kāi)展的。

1.2 課程開(kāi)發(fā)

首先，在課程整體水平方面，近年來(lái)多數(shù)體育院校以“打造精品課程、提高課程品質(zhì)”為核心，先后制訂各種課程建設(shè)規(guī)章制度用以規(guī)范和明確課程建設(shè)的目標(biāo)、原則以及內(nèi)容，在傳統(tǒng)課程改造和新課程設(shè)置過(guò)程中建設(shè)了一批適應(yīng)性強(qiáng)的必修課程和輔修課程，逐步形成了教學(xué)質(zhì)量高、富有時(shí)代特色的校本課程，使課程的整體水平得到了穩(wěn)步提高。在1999年—2012年期間，部分體育院校取得的精品課程建設(shè)成果請(qǐng)參見(jiàn)表3。

表3 部分體育院校精品課程建設(shè)成果情況表

其次，在本科教材規(guī)格方面，多數(shù)體育院校能夠制訂一些教材選用及評(píng)估制度，用以明確教材建設(shè)的指導(dǎo)思想、保證教材的規(guī)范管理。同時(shí)，為了滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的課程和實(shí)際教學(xué)需要，多數(shù)學(xué)校積極鼓勵(lì)高水平專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，自編教材或公開(kāi)出版教材，形成具有本校特色的校本教材，學(xué)校則在出版途徑和資金上給予支持。在1999年—2012年期間，部分體育院校取得的本科專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)成果請(qǐng)參見(jiàn)表4。

表4 部分體育院校本科專(zhuān)業(yè)教材建設(shè)成果情況表

1.3 師資培訓(xùn)

首先，在教師整體素質(zhì)方面，隨著國(guó)內(nèi)體育專(zhuān)業(yè)博士研究生、碩士研究生培養(yǎng)規(guī)模的逐步擴(kuò)大，目前在多數(shù)體育院校中，擁有研究生學(xué)歷者已占在職教師總數(shù)的一半以上，而且這一比例有逐年升高的趨勢(shì)。同時(shí)，在體育院校的在職教師中被授予省級(jí)以上優(yōu)秀專(zhuān)家、教學(xué)名師、學(xué)科帶頭人數(shù)量也在逐年增加。究其原因，不外乎多數(shù)體育院校一則有步驟、有計(jì)劃地引進(jìn)高素質(zhì)教師人才，二則通過(guò)校內(nèi)培訓(xùn)與校外進(jìn)修相結(jié)合等各種途徑實(shí)施繼續(xù)教育等培訓(xùn)，以不斷提升在職教師整體素質(zhì)。

其次，在多種手段并用方面，近些年，多數(shù)體育院校一則鼓勵(lì)一線(xiàn)教師積極利用多媒體應(yīng)用技術(shù)的培訓(xùn)和競(jìng)賽等手段[2]，開(kāi)發(fā)并研制教學(xué)輔助課件、網(wǎng)絡(luò)視頻課程等，使之能夠熟練應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)以改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，二則采取“走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，“專(zhuān)題培訓(xùn)”等方式為一線(xiàn)教師提高教學(xué)實(shí)踐能力創(chuàng)造條件，根據(jù)教師專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和授課性質(zhì)使之深入企業(yè)、俱樂(lè)部、中小學(xué)校或?qū)嵉厥谡n或觀摩教學(xué)，確實(shí)為造就又精通理論又富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”體育師資隊(duì)伍從各個(gè)方面提供了有利條件[3]。

再次，在多種模式并舉方面，多數(shù)體育院校能夠采用行政推動(dòng)與自主選擇相結(jié)合、集中培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合等措施，予以提高一線(xiàn)教師的科學(xué)研究及教育教學(xué)水平。如首都體育學(xué)院為達(dá)成提高教學(xué)服務(wù)、開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)與培訓(xùn)、教學(xué)研究與交流、教學(xué)咨詢(xún)與服務(wù)、質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)評(píng)價(jià)等目的，成立了教師教學(xué)發(fā)展中心，不斷滿(mǎn)足教師個(gè)性化專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在1999年—2012年期間，部分體育院校取得的教學(xué)成果獎(jiǎng)?wù)垍⒁?jiàn)表5。

表5 部分體育院校教學(xué)成果獎(jiǎng)情況表

2 本科生培養(yǎng)的突出問(wèn)題

2.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置中的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局失當(dāng)是專(zhuān)業(yè)設(shè)置中存在的首要問(wèn)題。盡管多數(shù)體育院校形成了“教管文理藝”（教育學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、理學(xué)、藝術(shù)學(xué)）多個(gè)學(xué)科門(mén)類(lèi)共同發(fā)展的態(tài)勢(shì)，但是部分學(xué)校仍然存在不經(jīng)過(guò)學(xué)生需求和就業(yè)市場(chǎng)調(diào)查，盲目開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)，使專(zhuān)業(yè)設(shè)置陷入“多而不精”的尷尬局面。在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求契合度之間尚存在著一些問(wèn)題，其原因是體育院校在招生時(shí)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案始終跟不上學(xué)生畢業(yè)時(shí)的社會(huì)需求變化，頗難予以及時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)的數(shù)量、種類(lèi)及其比例，因而不可避免地產(chǎn)生了人才培養(yǎng)規(guī)格與社會(huì)需求之間的供需矛盾。

2.2 課程開(kāi)發(fā)中的問(wèn)題

課程開(kāi)發(fā)特色不足是課程開(kāi)發(fā)中存在的首要問(wèn)題。體育院校本科生培養(yǎng)以課程改革為突破口在課程設(shè)置及其開(kāi)發(fā)中取得了一些顯著業(yè)績(jī)，不過(guò)在課程設(shè)置與打造特色人才之間依然存在著一些問(wèn)題，從而導(dǎo)致在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)“專(zhuān)而不厚”、知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)散空間小的結(jié)果。此外，在網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，既要注重運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)，又要兼顧相關(guān)理論學(xué)科的教學(xué)，這無(wú)疑加大了課程開(kāi)發(fā)的難度?？梢?jiàn)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)課程在給體育教師提供機(jī)遇的同時(shí)，也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2.3 師資培訓(xùn)中的問(wèn)題

師資培訓(xùn)目的顛倒是師資培訓(xùn)中存在的首要問(wèn)題。體育院校的師資培訓(xùn)雖說(shuō)成果顯著，卻也存在著錯(cuò)把“手段”當(dāng)“目的”等一些問(wèn)題，如多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)過(guò)于強(qiáng)調(diào)多媒體應(yīng)用有效性而輕視多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用局限性，從而在一線(xiàn)教師當(dāng)中形成了一股“為了用而用”多媒體教學(xué)技術(shù)的潮流，致使現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用深深地陷入到了課堂教學(xué)窘境而被聽(tīng)課學(xué)生“敬而遠(yuǎn)之”，使師資培訓(xùn)的目的產(chǎn)生異化。

3 本科生培養(yǎng)的改進(jìn)思路

3.1 專(zhuān)業(yè)設(shè)置布局合理有助于教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)可靠

體育院校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流予以本科生培養(yǎng)的準(zhǔn)確定位，既要與時(shí)俱進(jìn)又要適時(shí)地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、提升人才培養(yǎng)規(guī)格。為此：一要，在繼續(xù)堅(jiān)持體育各專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多元化發(fā)展原則基礎(chǔ)上，有步驟地拓寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)口徑，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面和提高其社會(huì)適應(yīng)能力，而調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)則要以立足體育和社會(huì)需求為導(dǎo)向，致力于培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)體育專(zhuān)門(mén)人才[4]；二要，在建立健全畢業(yè)生就業(yè)反饋機(jī)制條件下科學(xué)計(jì)劃、合理分配不同體育專(zhuān)業(yè)本科生比例，以最大限度地滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)需求；三要，逐步嚴(yán)格學(xué)生能力考核及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、自學(xué)能力以及社會(huì)適應(yīng)能力等層面上，予以普遍地提高本科生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 課程開(kāi)發(fā)富于創(chuàng)新有助于課程設(shè)置與時(shí)俱進(jìn)

體育院校適應(yīng)社會(huì)發(fā)展予以拓寬本科生知識(shí)面，既要提高畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也要繼續(xù)加強(qiáng)特色課程及新型網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)。為此，一要繼續(xù)滲透課程改革意識(shí)，以便使一線(xiàn)教師逐步形成向?qū)W生及時(shí)傳授世界最前沿知識(shí)信息的意識(shí)；二要讓一線(xiàn)教師不間斷地開(kāi)掘傳統(tǒng)術(shù)科課程內(nèi)涵，以便使之從潛在價(jià)值變?yōu)榧雀挥形幕滋N(yùn)又具有新時(shí)代精神的課程；三要組建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，以便使之在傳統(tǒng)的“傳幫帶”基礎(chǔ)上，通過(guò)教師自修與教師進(jìn)修相結(jié)合等方式予以提高教師編寫(xiě)教材能力。

3.3 師資培訓(xùn)目的明確有助于教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升

體育院校根據(jù)現(xiàn)實(shí)與未來(lái)發(fā)展需求予以確保高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍，既要強(qiáng)化繼續(xù)教育又要加強(qiáng)校內(nèi)外培訓(xùn)。為此：一要，繼續(xù)加大專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)力度，且以研究型教學(xué)為平臺(tái)讓一線(xiàn)教師或自主或合作探索多樣化教學(xué)模式，使之應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中；二要，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外體育院校教師之間交流與合作[5]，以便為一線(xiàn)教師創(chuàng)造和提供更多的校外及國(guó)外培訓(xùn)機(jī)會(huì)。由此，在確保本科生培養(yǎng)質(zhì)量方面，不僅可以為提高體育專(zhuān)業(yè)本科生綜合素質(zhì)提供必要的人力物力保障，甚至能夠不斷地提升本科生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力和社會(huì)服務(wù)能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

體育院校作為專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)體育類(lèi)人才的高等教育機(jī)構(gòu)，近十余年來(lái)的本科生培養(yǎng)工作雖然在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程開(kāi)發(fā)、師資培養(yǎng)方面所取得的成績(jī)有目共睹，卻也暴露出了專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局失當(dāng)、課程開(kāi)發(fā)特色不足、師資培訓(xùn)目的顛倒等我國(guó)體育院校普遍存在的問(wèn)題，而要最終解決這類(lèi)共性問(wèn)題，惟有：一則，了解了自身正在扮演何種角色、發(fā)揮何種作用、居于何種地位、獲得何種評(píng)價(jià)、面臨何種困難、存在何種需要等生存與發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)。二則，明確了自身應(yīng)該扮演何種角色、發(fā)揮何種作用、居于何種地位以及如何調(diào)適自身與外部關(guān)系等生存與發(fā)展的應(yīng)然狀態(tài)。三則，做到了專(zhuān)業(yè)設(shè)置布局合理、課程開(kāi)發(fā)富于創(chuàng)新、師資培養(yǎng)目的明確，才能在本科生培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)定狀態(tài)下得以真正地完成由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展的華麗轉(zhuǎn)身。

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