翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

李芳芝

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

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翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

李芳芝

(安徽財(cái)經(jīng)大學(xué) 統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院，安徽 蚌埠233030)

將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念與教學(xué)主體二重性相結(jié)合，設(shè)計(jì)了課前學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境和教學(xué)效果共4個(gè)一級(jí)指標(biāo)和16個(gè)二級(jí)指標(biāo)；然后運(yùn)用層次分析法確定一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，最終形成一個(gè)充分體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特征的科學(xué)合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

翻轉(zhuǎn)課堂；評(píng)價(jià)指標(biāo)；層次分析法

隨著計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，翻轉(zhuǎn)課堂隨著教育信息化的進(jìn)程應(yīng)運(yùn)而生。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)是指重新調(diào)整課上與課下的時(shí)間，學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生的一種新型教學(xué)模式。[1]翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮以學(xué)為主、寓教于學(xué)的教學(xué)理念，從而改變了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程，注重學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，有利于構(gòu)建新型的師生、生生之間的和諧關(guān)系，滿足學(xué)生的個(gè)性需求。這種教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，充分體現(xiàn)了教學(xué)主體的二重性，使得教師和學(xué)生同時(shí)成為教學(xué)的主體，不僅體現(xiàn)了教師傳授知識(shí)的職能，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性人才。[2]

由于我國(guó)高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)正處于發(fā)展時(shí)期，教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、評(píng)價(jià)觀等也隨之發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方式等已不能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的需要。近年來(lái)，高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作取得了一定的成效，在理論和實(shí)踐層面都有所創(chuàng)新，積累了不少經(jīng)驗(yàn)，但總體而論，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)涉及極少。因此，本文基于教學(xué)主體二重性視角，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，力求為我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供新思路。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能全面體現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，只有構(gòu)建適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的良性發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建原則主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面[3-4]。

一是以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)教學(xué)主體二重性。學(xué)生作為教學(xué)對(duì)象的主體，任何一項(xiàng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建都要建立在學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，一個(gè)好的教學(xué)模式既要突出學(xué)生主體地位，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和精神情感，同時(shí)鼓勵(lì)他們以滿腔的熱情投入到教學(xué)過(guò)程，激發(fā)他們的靈感和創(chuàng)造性，最終實(shí)現(xiàn)完美的教學(xué)效果。因此，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)教學(xué)主體二重性是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵循的首要原則。[5]

二是教學(xué)過(guò)程與教學(xué)成效相結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也要考查教師的教學(xué)過(guò)程，避免傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系對(duì)教學(xué)過(guò)程關(guān)注不夠的弊端。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)出課前學(xué)習(xí)材料的質(zhì)量和課堂教學(xué)活動(dòng)的效果，同時(shí)關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中起關(guān)鍵作用的網(wǎng)絡(luò)支撐環(huán)境的建設(shè)，以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的穩(wěn)定性和流暢性。

三是指標(biāo)體系的系統(tǒng)性和可行性。一個(gè)完整的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整性和系統(tǒng)性。翻轉(zhuǎn)課堂從前期教學(xué)視頻的準(zhǔn)備、課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的建設(shè)到最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)該在評(píng)價(jià)體系中得以體現(xiàn)，這樣才能形成一個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。同時(shí)，評(píng)價(jià)體系所設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該具有可行性和可操作性，一套科學(xué)可行的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有助于客觀有效地評(píng)估一種教學(xué)模式的好壞。

二、翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

考慮教學(xué)主體二重性的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系既要反映教師的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)又要體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；既要反映便于描述的、易于操作的、靜態(tài)的顯性教學(xué)因素，又要體現(xiàn)不同因素互相影響而生成的難以量化的、不易操作的、動(dòng)態(tài)的隱性教學(xué)因素，在評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建中要處理好教師與學(xué)生、顯性與隱性、硬指標(biāo)與軟指標(biāo)之間的協(xié)調(diào)關(guān)系。在翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)體系的研究中，課前學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境三個(gè)要素獲得一致認(rèn)可，這三個(gè)指標(biāo)可以作為教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)；[6]而教學(xué)效果作為教學(xué)的最終目的，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中不可或缺。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的一級(jí)指標(biāo)包括4個(gè)：課前學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境和教學(xué)效果。

一是課前學(xué)習(xí)材料。課前學(xué)習(xí)材料主要表現(xiàn)為教師錄制的教學(xué)視頻，教學(xué)視頻制作的好壞直接關(guān)系到學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的效果，高質(zhì)量的教學(xué)視頻可以生動(dòng)地將教學(xué)內(nèi)容完整傳授給學(xué)生。[7]該一級(jí)指標(biāo)的評(píng)價(jià)可設(shè)置以下二級(jí)指標(biāo)：(1)教學(xué)視頻符合教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)；(2)視頻長(zhǎng)度適中，能夠突出教學(xué)內(nèi)容；(3)聲音生動(dòng)有活力；(4)吸引學(xué)生的注意力。

二是課堂教學(xué)活動(dòng)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課前的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行知識(shí)的傳授，但是知識(shí)的內(nèi)化仍然離不開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)，在對(duì)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，教師需要設(shè)計(jì)出完美的課堂活動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。[8]評(píng)價(jià)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)質(zhì)量通過(guò)以下二級(jí)指標(biāo)：(1)教學(xué)思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；(2)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，因材施教；(3)教學(xué)語(yǔ)言得體，態(tài)度和藹，能及時(shí)解答學(xué)生疑惑；(4)培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)悟能力，激發(fā)創(chuàng)造性；(5)注重知識(shí)體系的形成。

三是學(xué)習(xí)支撐環(huán)境。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，也是學(xué)生完成知識(shí)轉(zhuǎn)化的重要場(chǎng)所，因而建設(shè)一個(gè)成熟先進(jìn)的學(xué)習(xí)支撐環(huán)境是確保翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的評(píng)價(jià)主要涉及以下二級(jí)指標(biāo)：(1)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)；(2)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和流暢性；(3)教學(xué)資源的豐富性。

四是教學(xué)效果。傳統(tǒng)課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)比較單一，以學(xué)生的考試成績(jī)作為課堂教學(xué)效果的主要依據(jù)，這種評(píng)價(jià)方式不僅不能準(zhǔn)確地反饋教學(xué)效果，而且可能使評(píng)價(jià)失去原有的教育功能。然而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)該摒棄這種單一呆板的評(píng)價(jià)方法，建立符合翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)展模式的新型教學(xué)效果評(píng)價(jià)。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施不僅實(shí)現(xiàn)了傳授知識(shí)的目的，而且充分體現(xiàn)了教學(xué)主體的二重性，教師和學(xué)生同時(shí)成為教學(xué)的主體。評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果指標(biāo)不僅需要體現(xiàn)教師的教學(xué)效果，同時(shí)需要體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)需從教師的教學(xué)教育和學(xué)生的綜合素質(zhì)教育兩個(gè)方面考察，評(píng)價(jià)指標(biāo)主要包括：(1)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好；(2)積極分享所學(xué)知識(shí)，提出問(wèn)題和新的見(jiàn)解；(3)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力增強(qiáng)；(4)教學(xué)效果良好，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

三、權(quán)重的確定

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系權(quán)重的確定方法主要有德?tīng)柗品ê蛯哟畏治龇▋煞N。德?tīng)柗品m然具有廣泛的代表性，但是其具體實(shí)施過(guò)程過(guò)于繁瑣。學(xué)者更多地使用層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的權(quán)重。

為了確定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，本文使用層次分析法的yaahp(Yet Another AHP)軟件計(jì)算指標(biāo)的權(quán)重，通過(guò)在yaahp層次分析法的軟件中繪制

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)模型，并依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征構(gòu)造判斷矩陣，得出中間層和方案層指標(biāo)及其權(quán)重。如下表1所示。

表1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)表1中設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和每項(xiàng)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重，在獲取各項(xiàng)指標(biāo)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，即可對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂這種新型的教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，從而為翻轉(zhuǎn)課堂的良性發(fā)展提供借鑒。

四、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂灌輸式的教學(xué)模式，使得教師由傳統(tǒng)課堂的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榉D(zhuǎn)課堂的“導(dǎo)演”，學(xué)生成為課堂的中心和學(xué)習(xí)的主人。這種新型的教學(xué)模式不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生在教育實(shí)踐中的能動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，構(gòu)建一個(gè)合理的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，不僅需要對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂起基礎(chǔ)作用的課前學(xué)習(xí)材料的制作和學(xué)習(xí)支撐環(huán)境進(jìn)行評(píng)價(jià)；不僅需要對(duì)教師的教育教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，便是對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行充分理解的基礎(chǔ)上形成的，但是這種新型的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步檢驗(yàn)其合理性和科學(xué)性，形成最終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

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(責(zé)任編輯 汪繼友)

Construction of Evaluation Index System for Flipped Classrooms

LI Fang-zhi

(School of Statistics and Applied Mathematics, Anhui University of Finance and Economics, Bengbu 233030, Anhui, China)

Combining the teaching philosophy and the flipped classroom and the duality of teaching subject, four first-class indexes (pre-class study material, teaching activities in class, supporting ambience for study and teaching effects) and sixteen second-class indexes have been designed. The weights of the two indexes have been determined in hierarchical analytic process and there forms a scientific and reasonable evaluation system that can fully reflect characteristics of the flipped classroom.

flipped classroom, evaluation index, analytic hierarchy process

2015-10-10

安徽省高等教育重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015zdjy076)

李芳芝(1984—)，女，安徽亳州人，安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)統(tǒng)計(jì)與應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)院講師，博士。

G642.4

A

1671-9247(2015)06-0083-02