引導(dǎo)自主探究 促進合作學習

付藝

確立學生的主體地位，發(fā)展學生的創(chuàng)造性是《語文課程標準》的基本特點之一。新的語文課程標準注重對學生進行自主學習和合作探究能力的培養(yǎng)。體現(xiàn)在教學實踐中，具體應(yīng)抓好以下幾方面：

一、創(chuàng)設(shè)合作情境，激發(fā)探究動機

在課堂教學中巧妙地創(chuàng)設(shè)各種情境，讓學生產(chǎn)生獲取新知的情感，激發(fā)學生積極探究的思維動機，是教學成功的關(guān)鍵。

1.創(chuàng)設(shè)問題情境

人的思維始于問題情境，情境具有感情上的吸引力，能使學生產(chǎn)生探究的興趣、求知欲和好奇心。因此，在小學語文教學中，教師要通過學生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情境，激起學生對新知學習的熱情。如在教學小學二年級《比本領(lǐng)》一課時，學生針對課題進行質(zhì)疑，提出了很多有價值的問題，如“誰參加了比本領(lǐng)？”“為什么比本領(lǐng)？”“比了什么？”“怎么比？”“結(jié)果如何？”等，教師根據(jù)低年級學生自學能力弱、注意力集中的時間短等特點，針對學生提出的不同問題創(chuàng)設(shè)不同的情境，以此集中學生的注意力，引導(dǎo)學生把握課文學習的方向，激發(fā)學生探求新知的欲望。

問題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)所教年級學生的特點而定。例如高年級學生的自學能力已初步養(yǎng)成，在預(yù)習課文時，不僅能夠讀懂課文的主要內(nèi)容，而且還能對自己不理解的內(nèi)容提出質(zhì)疑，因此在教學時，教師要對學生提出的問題進行梳理，理出一個中心問題，從而創(chuàng)設(shè)一個大的情境。如教學小學五年級《楊子榮打虎》一課時，學生在自學課文之后，針對自己沒有讀懂的內(nèi)容提出了質(zhì)疑：“楊子榮作為一個戰(zhàn)斗英雄，為什么沒能第一時間打死老虎？”“楊子榮既然是去威虎山剿匪，作者為什么還要描述他打虎這部分？”“面對如此兇猛的老虎，保住性命最重要，楊子榮為什么不跑呢”教師把學生提出的問題進行梳理，梳理出中心問題為“楊子榮是一個什么樣的人？”學生在教師創(chuàng)設(shè)的這個大的情境中，自學、討論和匯報，在交流中解決自己的疑問，在朗讀中深入感悟課文內(nèi)容，理解作者所表達的思想感情。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

語文教學活動應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，緊密聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活實際，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作探究的生活情境，激發(fā)學生學習語文的興趣，激活學生獨立思考與自主探究的思維動機，體現(xiàn)語文人文性與工具性統(tǒng)一的特點。如教學《要下雨了》一課時，可創(chuàng)設(shè)“在一個陰云密布的下午，自己感覺很悶，又著急回家?guī)蛬寢屖找路钡惹榫?。這樣不僅有效地激發(fā)了學生學習的興趣，更為重要的是讓學生在情境中體驗到了下雨前的一些征兆，以及下雨時要為他人著想的責任感等方面的教育。

3.創(chuàng)設(shè)民主情境

現(xiàn)代教學論認為，課堂不僅僅是知識學習這條主線，還有一條情感交流的主線。教學活動是在認知與情感互相作用、互相制約下完成的。積極的情感能促進大腦細胞活動，激發(fā)學生積極思考，主動探索。在教學中，教師用真誠的語言、親切的目光激勵學生，創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，促使學生愛學、好學、樂學，并從中體驗成功的喜悅，激發(fā)學習的興趣。

二、充分參與討論過程，提高探究能力

活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。因此，教師應(yīng)多留給學生思考與活動的時間，讓學生親自演一演、做一做，做學習的主人。

1.提供充足的自主學習時間

教師要給學生提供充足的自主學習時間，讓學生自主探究。如教學《比本領(lǐng)》一課時，教師出示自主學習提示：“自由朗讀課文，選擇自己喜歡的段落細細的品讀，思考你讀懂了什么？”學生在開放的環(huán)境中通過自主選擇、自主探究，發(fā)現(xiàn)了課文的主要段落和重點內(nèi)容。這樣不僅改變了以往教師帶領(lǐng)學生一段接一段講課文的傳統(tǒng)教學模式，而且充分挖掘了學生的潛能，增加了學生的成就感。

2.留足獨立思考的空間

合作交流是現(xiàn)代教學的主要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)在有些教師對學生的合作學習僅流于形式，問題一提出就急于讓學生分組討論、匯報結(jié)果。這樣學生對問題來不及思考，根本不會產(chǎn)生什么見解。為此，在教學中教師一定要留足學生獨立思考、討論交流的時間，激發(fā)他們自我參與的意識，促進學生自主探究，使他們真正成為學習的主人。

三、掌握合作技能，培養(yǎng)探究能力

評價與反思是合作學習必須掌握的技能?！缎W語文課程標準》指出：要使學生初步形成評價與反思的意識。因此，教師要引導(dǎo)學生掌握合作學習的方法和技能，培養(yǎng)學生傾聽的習慣和自我評價的意識。

1.培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣

合作學習主要是圍繞問題提出、問題的解決來組織學生的活動的。因此，在教學中，教師要以問題為中心，讓學生去探索、解決，發(fā)表自己的看法。但由于學生之間的差異性，導(dǎo)致他們對探究的問題不夠全面或透徹，為此，就要培養(yǎng)他們善于傾聽他人意見的習慣，要聽懂別人發(fā)言的重點，取他人之長補己之短。

2.培養(yǎng)學生自我評價的能力

在合作學習中，常常是比較優(yōu)秀的學生的發(fā)言機會較多，而學習一般或不善于表達自己的學生，發(fā)言機會少或不愛發(fā)言。為此，教師要深入小組調(diào)動這些學生的參與積極性，引導(dǎo)他們對自己或他人的認識活動進行回顧反思或總結(jié)評價，并用語言表達出來。

促進學生自主學習、敢于探究、善于合作，是新課改的任務(wù)之一。為此，教師要付諸更多的努力，才會為學生創(chuàng)造更多探究的機會，使他們真正成為學習的主人，課堂教學也才會真正實現(xiàn)活躍、高效。

（責任編輯 付淑霞）